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五年制高职基础课教材质量评价指标体系的研究
作者：丁振华 魏 勇
[关键词]五年制高职 教材 质量 功能 特点 评价 体系
五年制高职教育的目标是培养生产、建设、管理和服务第一线的高级技术应用型人才。它的课程设置与三年制大专和四年制本科的课程设置有很大区别，五年制高职基础课教材的主要功能和特点与中学、大学的教材相比，既有共性，但也有自身的特点。因此，如果能建立一个较完善的、具有特色的五年制高职教材质量评价指标体系，可以构建和完善建设体制和运行机制，并逐步形成创新机制，促进教材的编写质量上一个新台阶，从而推动教材建设，提高五年制高职的教学质量。
(一)五年制高职基础课教材的主要功能
1．思想品德教育的功能。
由于五年制高职的学生年龄小，人生观、道德观和价值观还不成熟。因此，基础课教材首先要承担思想品德教育的任务，通过思想品德、哲学、法律等课程的学习，培养学生树立正确的人生观、道德观和价值观；通过语文、英语、职业道德与就业创业指导、体育等课程的学习，培养学生具有良好的职业道德和敬业精神，使学生有较高的人文素质和较强的身体素质。
2．文化素质教育和能力培养的功能。
由于五年制高职学生是初中起点，文化基础知识不够。因此，基础课教材还要承担文化教育的任务。通过基础课的学习，提高学生文化素质、身心素质和科学素养，培养他们形成知识更新能力和综合能力。比如通过物理课程的学习，培养学生的科学思维能力，运用物理知识解释、分析和动手解决有关实际技术问题的能力，为职业能力的形成和专业培养目标的实现打下基础。通过数学课程的学习，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，以及运用数学知识和方法解决实际问题的能力。
3．为专业课服务的功能。
基础课教材除了思想品德教育、文化素质教育和能力培养的功能外，还有一个很重要的功能，就是要为专业课服务。例如苏州大学出版社出版的五年制高职数学教材共分三册，采用模块式结构。第一册以初等数学为主，第二册以微积分学为主，第三册以工程数学为主。微积分学和工程数学主要是为专业课服务。又如五年制高职物理课，除了让学生学习物理基本知识和基本技能，掌握经典物理学的主要概念和规律，了解近代物理的一些主要成果外，还要为后续课程机械制造基础、机械设计、电工电子学等课程的学习打下基础。
4．终身教育服务的功能。
由于绝大多数五年制高职学生毕业后直接走向工作岗位，因此，基础课程的教育具有为学生终身教育服务的功能。比如通过英语课程四年的学习，使学生有较强的英文阅读能力和一定的英文听说能力，具有初步英文写作能力；通过法律基础，思想道德修养等课程的学习，使学生具备基本的法律知识、良好的职业道德和敬业精神，具有社会责任感、集体责任感等；通过军事理论的学习和军训，使学生具备基本国防知识，有较强的国防意识和良好的组织纪律观念。
（二）五年制高职基础课教材的主要特点
1．教材的职业性。
由于五年制高职教育是职业教育，它是以市场需求和毕业生就业为导向。因此，基础课教材应以应用为目的，理论以“必需、够用”为度，不强调课程内容的全面性和系统性。而对一些难度较大而实用性较小的内容可以不选用，以体现教材的职业性。
2．教材的针对性。
五年制高职教育不同于普通本科教育，它不是以学科为本位的教育，而是以技术应用能力为本位的教育。因此，五年制高职教材应该具有很强的针对性。例如复旦大学出版社出版的五年制高职教材《实用语文》共分四册：第一册《基础读写教程》，第二册《应用写作教程》，第三册《听说教程》，第四册《文学欣赏教程》。四册教材成为有机的整体，它的宗旨是全面落实语文听、说、读、写四大教学任务，提高学生的人文素质。其中《基础读写教程》解决基础“读”和“写”的问题；《应用写作教程》在读写的基础上，要求掌握常用应用文体的写作知识，学会写作各种常用应用文；《听说教程》目的是训练学生“听”、“说”与职业口语交际，提高学生的语言能力以及与社会的沟通能力；《文学欣赏教程》编写宗旨则主要在于提高学生的人文素质。这套五年制高职语文教材就具有很强的针对性。
3．教材的实用性。
五年制高职教育是职业教育，这就要求文化基础课教材应有较强的实用性。现在大多数五年制高职教材都能针对五年制高职学生基础较差的这个特点来编写教材，适当降低理论难度，加强教材与现实生活的联系，提供与学生生活背景有关的丰富素材，重视实践活动的设计和案例的选用，设置恰当的教学情境，引导学生积极参与教学活动，亲身体验探究学习过程，使学生真正成为学习的主体，为学生的终身学习打下良好的基础。
4．教材的灵活性。
五年制高职教材应注意学生的年龄层次和知识结构，考虑到目前学生水平参差不齐，需要实施分层次教学等因素。现在很多五年制高职教材的结构都实行模块化，教材的内容由必学、选学和知识拓展三部分组成。学校可根据教学需求、专业的不同、课时的多少，以及学生的实际情况灵活地安排教学，学生也可以根据个人情况自主选学。这样既保证教学基本要求得以实现，又给教师和学生留有余地，使好学生学得深一点、知识面拓宽一点。
5．教材的多样性。
由于五年制高职教育没有全国统一的课程教学大纲，只有2000年2月全国五年制高职教育公共课开发指导委员会审定通过的公共课程基本要求。课程基本要求仅阐述了课程的功能和课程的框架，并没有具体的课程内容和实践环节。因而出现了全国有十几家出版社出版同一门基础课教材的现象，但出版的同一门课程从教材结构到内容选择都有很大的不同，形成了五年制高职教材的多样性。
（三）五年制高职教材质量评价的指标体系和内涵
教材质量好与不好主要取决于教材的内容质量和外观质量，我们可以从思想性、科学性、教材设计、教材内容、编校质量、印装质量和教材特色等方面评价五年制高职文化基础课教材质量的优劣。表1为专家或教师使用的基础课教材质量评价指标体系和标准。
（四）教材使用效果评价的内涵
教师、学生是教材的直接使用者。教师是教材内容的传授者，学生是教材内容的接受者，他们对教材质量的优劣最有发言权。从教师、学生反馈回来的使用效果评价是检验教材质量好坏的重要参考。由于学生对教材质量评价指标体系中的一些评价指标内容难于作出正确的判断，因此，学生使用的教材质量评价指标体系与专家（或教师）评价的指标体系（表1）在指标和内涵上作了适当的调整，使之更适用于学生的评价。
（五）五年制高职教材评价的方法
为了使五年制高职教材评价客观、公正，真正能体现出教材的质量、教学效果和教育价值，我们应采取专家评价（或教师评价）与学生的评价（使用效果评价）相结合的原则。依据教材质量评价的指标体系和标准，分别对教材进行打分量化，然后按专家（或教师评价）测评的平均分的70%+学生测评的平均分的30%来计算教材评价获得的总分。即 x = x1×0.7 + x2×0.3 。
参考文献：
[1]赵绥生.关于构建高职高专教材成果评价体系的探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报,2003,（4）.
[2]张晋东，史贵全.教材质量评价指标体系和设计初探[EB/OL].http:// www.moe.edu.cn/edoas/website18/info5979.htm
[3]俞美华，傅炜昶.浅析职业教育教材质量评价体系[J].中国职业技术教育，2004,（10）：55-56.