首页 -> 2007年第12期
中学地理新课程改革的几点体会
作者：王绪卓
（一）利用新教材发挥学生主体性作用
人教版《地理》七年级教材表面看起来条理性、系统性不强，给人一种琐碎的感觉，并且重点似乎也与过去不同了，没有了长篇累牍的叙述性文字，相反出现了大量的活动和看起来并不是特别重要的“阅读材料”，同时有些很重要的内容在课文中找不到一个字，只是在活动中涉及到了，给学生造成错误印象，认为教材并不重要，其实新教材包括文字式和活动式两种内容，不能孰轻孰重，笔者的做法是：
1.确定科学教学目的，选择适当教学切入点。例如教材P59“冬季北京人与大白菜”，将此内容引入到“气候对人类活动的影响”学习中去，设计思考题：“为什么北京人到了冬天只吃大白菜？为什么现在北京市场上冬季可以买到各种各样的蔬菜？这说明了什么问题？气候会影响人类哪些活动?”让学生思考讨论，使学生不仅深刻体会到气候对人类活动的影响，而且还理解人类对自然环境不仅是客观适应，还可以在能力许可的条件下主观地改变。教师可以根据需要将这些例子作为切入点，这样学生会比较热情地投入到地理学习当中。
2.站在学生立场上设计教学过程，转变教学思路，在讲“世界人口增长”时，先让学生做P63活动“100年-30年-15年-12年”，通过计算、分析、讨论，最终得出这样的结论：世界人口近30年保持相对稳定，这是各国人民采取人口政策的结果。灵活运用各种教学方法，根据教材改变“师讲生听”的模式，利用教材和图片进行活动，培养学生搜集整理资料的能力，学会对所讨论问题让学生课后搜集资料，课上交流。例如“世界三大宗教”无难点，让学生自己组织编排介绍方式，在实际教学中，有的学生把基督教起源编成快板，给其他同学演示，给自己留下深刻印象。
3.采取合理评价方式。变过去闭卷考试对学生进行评价为现在合理地、随时随地课堂上提问、作业、活动不同类型，不拘形式评价学生。例如 “汉堡地铁线路图”，找一个向导说出起点、终点，另一位同学选出最短路线，同组其他同学作裁判，最终每组评选一名最佳向导，然后大组选代表班上竞赛，给予评价，使学生在一种兴趣盎然的心情下接受考核评价。
（二）及时转变教育观念，努力提高自身素质
更新教育观念是实施新教材成功的关键，传统的重知识轻能力、重结论轻过程的教学束缚学生思维发展和个性及能力培养，学生独立运用知识解决问题，分析问题的能力薄弱，这远不能适应新教材，实施新教材，必须转变陈旧的教育观念，树立新的教育理念。努力提高自身素质，适应教材改革形势，教师是教学工作的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源，组织教学活动，运用现代教育技术，以及参与研制开发学校课程等方面，以实施素质教育为己任，面向学生，因材施教，创造性进行教学，学习探索和积极运用先进教学方法，不断提高自身素质。
调查学情，及时倾听学生心声，为新教材顺利实施指明了改进方向。为了教学及时了解学生对地理学习意见，迅速调整地理教学，激发学生学习兴趣，对学生提出的个别问题采取个别解决方法，普遍问题，与其他教材一起探讨解决。
（三）思考与困惑
随着教改深入，在实践过程中出现了一些应该引起教师关注，并加以认真研讨的问题。
1.课堂教学活而不乱，教师收放有度。有时学生在课堂上难以控制情绪，造成课堂混乱，有时学生抢答问题积极性很高，胳膊伸得老高，甚至站了起来，身体前倾，举手示意，每遇到这样的问题，笔者真不愿打消他们的积极性。但课堂必须收放有度，当学生进入误区时，教师应及时调控纠正，严正指出，要求同学们养成良好而正确的学习习惯。
2.关于如何落实以人为本的灵活教学。现在课堂活跃了，学生提问多了，有时怕学生问，一问时间就不够用，教学进度完不成，预先设计的重难点完成不了，于是按自己备课思路讲，对于一些奇思异想问题，教师往往视而不见，草草打发。
3.反思思考跟不上，教师素质有待提高。教师是课改实施主体，也是课程开发主体，但由于工作负担重，无思考与反思空间，也没有把课程开发当做份内事，于是出现了课改目的与教师课改实践的偏差。课改给教师带来挑战，这种紧迫性促使教师应努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新地理学成果，熟练驾驭现代教育技术，做到各科都要涉足，知识面要广一些，不能落后于时代。