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师范美术教学应凸显教师职业特征
作者：何晓辉
[关键词]师范 美术教育 教师 专业技能 教育教学
我国的师范美术教育是为了培养初步掌握从事中、小学美术教育所需要的艺术基础知识和基本技能、具有一定的审美情操和审美能力，并能指导中小学生表达美和创造美的教师，足以培养良好的文化素质、掌握从事美术教育工作所必需的文化基础和较扎实的教育工作基本功为目标的，这一目标规定了师范美术教育的方向，如何为实现这一目标来进行教学，却是摆在我们面前的一个课题。
师范美术学科在教学当中由于其自身的学科特点，很容易造成教学重心的偏移，形成重技能训练，轻理论学习；重美术实践，轻美术教育教学方法学习的现象，这对于合格美术教师的培养是极为不利的。师范教师不恰当的教学方法和思路也会直接影响学生对美术教学的理解，很容易将其带入对美术教学的认识误区，进而影响到师范学生将来教学活动的效果，因此，师范美术教育应该认真地反思，明确培养目标，将教师的培养放在重要位置。
教育部袁贵仁副部长指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”教育部教师教育司原司长马力也说过：“教师教育专业实际上包括了两个专业，即学科专业和教育专业。”看来，学科专业和教育专业是师范美术教学必不可少的两个部分，两者的关系能否正确协调，也是师范美术教育成功与否的关键。
对于教师的知识结构，美国教育家杜威曾指出过，科学家和教师的本体性知识是不同的，教师需要将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，也不能带来教师专业素质的提高和发展。这两种专业知识还必须由实践知识(即教育教学活动中解决具体问题的知识)来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这说明教师的学科专业知识和教育专业知识是不能割裂开的。要培养高素质的教师，必须在教学当中将两者巧妙结合，做到“师范性”与“艺术性”的完美结合，以培养教师作为教学的最终目标。
(一)师范美术教育的错误倾向
虽然我们对师范美术教育的认识已经逐步统一，美术专业学科和教育学科应齐头并进，小可偏颇。但由于各种原因，各类培养美术师资的学校仍有轻“师范性”的错误倾向，这类问题虽然早就引起关注，可至今仍然存在，主要集中表现在以下几个方面：
1、“师范性”是个包袱，它束缚着艺术专业的提高，所以要提高水平就要冲破“师范性”的框框。这种理论实质上足轻视普通美术教育的一种反应，盲目地向美术学院看齐，而不考虑二者的培养目标不同，专业设置、课程结构不同。我们不能只看到美院学生在知识技能的“专”，而看不到师范生在知识技能上的“博”。
2、对“基本功”的认识存在片面性，过分地强调对艺术造型的基本功训练而忽视作为未来教帅要有多种基本功(教学科研与教学基本功；包括处理教材的能力与组织教学的能力、语言文字能力、板书板画能力等)。
3、夸大技能技巧的作用，认为“画得好自然就能教得好”，轻视教育理论的指导意义。美术教育是一门科学，从教学过程来看也是一门艺术，是创造性劳动，针对不同特点的学生，因材施教，使青少年既能得到技巧的锻炼又能进行审美教育，并不是一件很容易的事。光画好画而不懂得教学理论不是一位合格的美术教师。
(二)改善师范美术教育的举措
我们必须使师范美术教学做到二者兼顾，既不失“师范性”，又不失“学术性”。在教学当中始终明确师范的教育目标，将培养合格教师放在第一位，适当调整教学思路和教学方法，具体可从以下几方面入手：
1、改变“小美院”式的教学方式。“小美院”式的美术教学方式是师范美术教师最为熟悉的教学方式，因为从美术教师们当年准备高考开始，一直到大学毕业，接触最多的就是这种教学方式，美术专业教师需要较强的美术专业技能是无疑的，但如果片面地夸大了技能的重要，便会导致师范美术教育的失衡，使学生一味地追求技能技法上的进步，忽视了对美术教育方式方法的研究。这也是“小美院”式教学方式在师范美术教学当中的最大危害。“小美院”式的教学方式有利于提高学生的美术专业素养，我们不能完全摒弃，然而其对学生美术教学思想的影响更不容忽视、这就需要一种鱼和熊掌可以兼得的方法。
在师范美术教学中进行必需的专业技能训练的同时，可以把艺术教育教学的方式方法融合进去。比如在进行了一段时间的技能训练后，将学生组织起来，让学生结合自己在本段时间技能训练中出现的问题和困惑谈谈自己的想法。如果是自己做老师的话，如何进行这一阶段的训练，如何解决本阶段可能出现的问题。教师和学生在这一过程中共同探讨、研究，既是对本阶段训练的总结，又能在讨论的过程中使学生逐渐熟悉各种教学方法。既拓展了技能训练教学目标的范围，又使学生从切身体会出发，深入理解相关教学方式方法的作用。并且讨论过程中的思想碰撞很容易产生灵感的火花，使学生思路大开，突破旧有教学方式的束缚，产生更切合实际，更合理有效的美术教学方式。同时，对教学的反思可以提醒学生注意自己将来的职业特征，提高对将来美术教师职业的认可度，并养成研究教学的良好习惯。
2、改变师范美术教学中的评价方式。教育评价是一个概括的术语，其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人。对于师范美术教育的评价，应针对师范美术教育的特点，确立自己的评价体系。突出专业学科和教育学科的平衡，促进学生的全面发展，改进教师的教学，使师范美术教育向着师范性与艺术性相对平衡的方向发展。教师采用的评价方式和标准直接影响学生的学习方向。如果教师只以专业技能的高低来进行评价，无疑给了学生一个错误的暗示，使学生的学习重点集中到技能训练上如果教师改变一下评价方式，不是以艺术家的标准来要求，而是以合格美术教师的标准来要求，就能给学生的学习指出正确的方向，所以，我们不能只看学生专业技能的高低，还要看学生如何从教学的方面去理解知识、阐释知识。
在学生的自评和互评当中，排除一些社会上的干扰，美术专业的师范生有很多还是做着自己的画家梦，学生对艺术的热爱与追求是无可厚非的，但如果因此淡化了对自己将来教师身份的认可，则偏离了师范教育的初衷。我们应该教育学生艺术家与教师并不冲突，很多艺术家本身就是
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