首页 -> 2008年第2期
初中英语教科书中传统文化信息的分析与建议
作者：苏 勤
其解释为“对语言本质和语言在人类生活中的作用的敏感和清醒知觉”。根据多元智能理论，充分调动人的各种感官来全身心地感知原汁原味的英语语料是培养学生语言意识的有效途径。比如听力、阅读材料可大量选取典型的甚至是略带夸张的英式或美式发音的语料，给学生以强烈的听觉冲击，在这种强烈冲击下，产生对两种语言发音的对比认识，从而提高对不同语音的敏感性和鉴别能力。另外，在教材编排的形式上则可采用画册式的页画设计，在语言材料中穿插大量的、内容紧密相关的图片。让传统文化信息通过彩色照片、绘画、雕塑等艺术形式穿插于语料之中，带给学生以视觉的强烈冲击。激起学生对英语传统文化的注意与好奇心，进而提高对语言现象敏感性和观察力，激发良好的学习动机。
4 强调语体的多样化。教材在语料的选择上应重视语体的多样化。如从七年级开始，让学生由浅入深逐步接触不同语体的语料，并在九年级正式提出语体概念，包括诗歌(民谣和打油诗)、圣歌、流行歌曲、语言游戏等。在过渡中，可渐进性增设神话故事、寓言、双关语、谚语、广告、通知、名著节选、传记、演讲稿、电影电视脚本等。多样化的语体和广泛的语料选择有利于大容量、全方位的文化信息输入，并能涉及到英语国家生活方式和传统习俗的细节，真实地反映英语国家的文化、政治、经济生活内容，使学生逐渐建立起对目标语国家的文化意识，形成对本族文化与英语文化的比较。同时，大容量、地道的语言输入有利于学生更深入地理解英语语言特征，培养内化规则，洞察语言本质和处理语言信息的能力，从而达到培养语言意识和跨文化交际意识的目的。
5 培养利用资源的能力。教材在语言任务设计上还要注重培养学牛利用资源的意识和技能。让学生懂得除了教科书以外，可利用的信息资源还有网络、图书、字典、百科全书，以及教师、同学、家长等。如在介绍有关服饰传统文化信息时，可以任务的形式布置给学生到教材以外去查找有关校服的历史文化；在介绍世界名校的同时让学生收集一些名校的校训、校徽等，从中窥视不同学校的历史和传统文化，相信这些语言任务设计能为开展探究式学习、研究性学习提供良好契机。同时能够提高自主学习的意识，增强总结概括、提取归纳、归类分析信息的能力。
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