首页 -> 2008年第3期
高职英语任务型教学初探
作者：李 娟
[关键词]高职英语 任务型教学
高职教育遵循以就业为导向的办学方针，旨在培养学生的实际运用和操作能力。高职英语教育强调更多的是学生的语言综合运用能力，因此，英语口语训练和实际交际能力的培养越来越受到师生的共同重视。
本文就高职专业英语课堂自身的特点及所需，任务型教学的内涵、特点及其在高职专业英语课堂中的优势和现存问题及反思做以下表述和探讨：
（一）任务型教学的内涵
任务型教学法是以计划和操作为中心内容，以意义表达为核心。通过师生之间、学生之间共同完成语言任务习得语言。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把专业知识和英语应用融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中综合运用并深化所学的语言知识和相关专业知识。
（二）高职专业英语课堂教学现状
受高校扩招的影响，大部分高职新生英语基础普遍较差，对英语的兴趣也不高。面对学生的英语状况，教师很难提高要求，教学效果不尽如人意，教学模式陈旧，师生互动少，教学质量难以提高。而且，高职高专英语教学内容要以应用为目的，以够用为度；教学的目的是培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。鉴于这样的教学培养目标，决不应像基础英语那样单纯地把注意力放在单词和语法的讲授上。专业英语课教师应从学生日后工作需要出发，在讲授基础语法知识的同时，更应重视和研究课堂教学的实用性，充分调动学生参与的主动性，培养学生在今后工作中的英语实际应用能力。课堂必须是一种较之传统课堂更活泼、更互动、更实用、对学生更有吸引力的课堂，而任务型课堂恰恰符合了这种课堂的要求。
（三）高职专业英语课堂实施任务型教学的优势
1.学习环境生动逼真，教学效果一目了然。在任务型课堂上，教师提前为学生精心设置了切合相关专业的真实工作场景，能使学生在仿真的环境中真正地体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，在强化专业知识的同时成功地达到了锻炼英语口语和交际表达能力的目的。任务型教学把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
2.能充分调动学生的主动性，使其成为课堂学习的主要因素。长期的应试教育使得高职学生养成了过分依赖教师和课本的学习习惯，禁锢了学生的自主发展。另一方面，高职专业英语课堂必须发挥学生在课堂上的主体作用。而要发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识，就必须更新教学观念，改变教学模式。
任务型教学正是通过组织和引导学生完成教师设置的教学任务，或完成学生自主设置的教学任务，激发学生积极参与、主动学习语言和大胆交流，培养学生用英语直接思维和直接交流的能力。任务型教学追求的效果是让学生能用自己的语言知识和专业知识解决实际问题。通过设定任务，促使学生自主、自发地投入到语言实践中，在完成各项课堂任务的过程中体验自己的学习过程，从而全面提高学生运用英语的能力。
3.更新了师生的传统角色。在任务型课堂上，学生的主要角色是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性。为了使学生成为交际者，教师则成为任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。因此，整个课堂教学过程中，教师教得潇洒、灵活，学生学得也轻松、愉快，师生关系更加和谐。
（四）实际操作中的问题与反思
较传统课堂教学法，任务型教学法显然更适合高职阶段的专业英语教学，但是在一线的实际操作中，也有不少现实问题需要认真思考：
1.理想课时与实际课时之间的矛盾。采用任务型教学法，教师常要在课堂教学环节花费大量时间：一个用传统的讲授法只需一个课时完成的教学内容，用任务性教学法可能需要2～3个课时才能完成，可能还无法让学生系统掌握该教学内容所涉及的全部内容。课时的矛盾是任务型教学法实施中的突出矛盾之一，是很多院校和教师变革课堂教学模式的主要障碍。
2.形式与目标之间的矛盾。在专业英语课堂的实际教学中，语言形式与目标之间在统一上的矛盾俯仰皆是。比如：在仿真的语言环境中，学生应全身心投入，大胆地开口表达，但是鉴于高职学生英语基础的薄弱，所以在表述中，难免会不时出现语法和句法上的错误。此时，教师若及时纠正，一则打断了学生的整体思路，二则打击了学生高涨的表达热情，挫伤了学生的自信心。但是若所有的语法错误都放在下课前集中处理，则出现了由于时间间隔而造成的记忆断层，不能达到纠正学生语法错误的最佳效果。
3.现有师资结构和双师型教师匮乏之间的矛盾。教学方式发生根本性变革，教师是关键。在任务型课堂模式下，课堂任务的设计和实施，尤其是专业英语课堂任务的设计和实施，对教师要求较高，教师素质成为模式实施成败的关键。为培养适应社会发展需要的高职层面的人才，高职英语教师急需提高自身的专业素质。走以前单一的英语强化路线已经不能适应形势发展的需要。英语教师必须结合自身兴趣以及所在院校的专业特色，选择自己的主攻方向，将基础英语和相关专业紧密结合，成为既懂英语又懂专业的“双师型”教师。这个问题如不能妥善解决，任务型教学在现实中将名存实亡，流于形式，课堂效果无疑也将大打折扣。
参考文献：
[1]钟启泉.研究性学习理论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]刘润清,胡壮麟.外语教学中的科研方法[J].北京:外语教学与研究出版社,2004.