首页 -> 2008年第4期
大学英语听力教学的思考
作者：王 欣
[关键词]大学英语听力 教学模式 存在的问题 对策
(一)听力的重要性
语言是有声的交际工具。人们要进行语言交际活动，首先必须能够听懂对方讲的话，否则，交际就无法进行。我们时常所说的外语的五大基本技能“听，说，读，写，译”，也是把“听”放在首位的。听力在整个英语学习过程中起着重要作用，听力水平的高低直接影响着整体外语水平的提高与发展。
在我国的英语教学中，早在吕淑湘、李庭芳、马俊明、李勤、曹宝健等语言学家那里，就倡导在英语教学中以“听说”领先的原则。而到了上个世纪80年代后，对这个问题的认识，得到了前所未有的重视。
(二)大学听力教学中存在的问题
虽然听力的重要性得到了多方面的承认，各个高校在外语教学过程中也逐步地重视听力教学的重要性，但就目前的大学英语听力教学实际情况来看，却不容乐观。
1 学生在听力教学中存在的问题。在听力教学中，学生是学习的主体。然而由于学生主体的差异性和后天主观努力程度的不同，在听力教学中，学生个人存在诸多问题。概括来说，具体表现为以下几个方面：
(1)语音知识的障碍。语音知识不仅对听力影响很大，它还影响到整门语言的学习。语音知识的好坏直接影响到一个人的听力水平。语音知识的障碍主要体现在：第一，语音障碍。有些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。还有些学生记住的单词音形脱节。在听力训练中。即使听到的是简单的单词，但是由于听到的正确发音与自己的发音不一致，便误以为生词而听不懂。此外，受汉语发音系统的影响，不同地域的学生存在着有地方特色的发音问题，如有些地区的方言中，n和1的发音混淆，于是英语中也会犯把两者混为一谈的错误。第二，语速障碍。由于英语课文录音读速较慢，或是老师上课时的语速偏慢，久而久之学生形成了只能听懂慢速英语的习惯。一旦恢复到正常语速的听力材料就不能适应。第三，连读或弱读障碍。有些学生会把两个词误听为一个词，例如把an apple听成an apple，把a special听成especial，把一个词误听成几个词如under ground一词听成on the ground三个词。或是听不出介词、冠词、连词、助动词等通常会弱读的单词。
(2)词汇语法障碍。在听力教学过程中，词汇量的大小也直接影响到听力的质量。同时，词汇障碍还涉及到如何利用上下文、同位语猜词的能力和一词多义的辨别能力。语法障碍主要包括那些最基本的语法现象，如时态、语态(气)、虚拟语气等。词汇、语调、语法是语言的基本要素，因此，对它们要熟练掌握，以便打好听力基本功的基础。造成学生英语听力水平低的原因既与学生自身的素质和努力程度有关，也与很多教师的英语教学水平方法等诸多因素有关。
2 教师在听力教学中存在的问题：
(1)忽视对学生听力技巧的培养。在外语学习过程中，很多老师和学生认为听力课就是反反复复地听，直到听懂文中的每一句话、每个词为止。而在很多情况下，我们都只需要了解所听信息的大概内容，即存选择性地听，而无需听懂所有信息。
(2)教学模式单一，形式单调。听力训练需要学生高度集中注意力，积极参与课堂练习，配合教师的教学活动。然而在传统听力教学模式(听录音、做习题、对答案)下，学生在课堂上却常感单调乏味。由此，学生对听力课产生抵触、厌烦情绪，导致进步缓慢。
(3)忽视情感因素对学生的作用。许多学生由于畏难情绪，在听的过程中容易紧张、焦虑，处于被动接受的消极状态，自然不会有好的效果，长此以往，容易形成心理障碍。
3 其他问题：
(1)传统教学观。近年来，虽然教学设备得到了很大改善，但是传统的教学模式改变甚小，教师仍然只专注英语形式的正确性，没有为学生提供足够多的实践机会，严重制约了他们正确使用语言的能力。
(2)教材选择。纵观现有的大学听力教材，大多语言工整，语法规范，语速语调变化不大，没有真实的语言特点，不利于学生在生活中与英美人士进行正常交流。此外，应针对不同层次的学生推出相应的教材，而不是几乎所有高校都采用同一套教材，对水平较高的学生来说，起不到提高的作用，而对水平较差的学生来说，达不到锻炼的目的。
(三)解决听力教学中存在的问题的对策
如何提高学生实际交际能力备受关注。因此，如何解决上述问题，避免教出“聋哑英语”，已经成了摆在每个英语教师面前的重要课题。为此，笔者从以下几个方面进行探讨：
1 培养兴趣。兴趣是最好的教师。对绝大多数学生来说，听力是一项要求高、难度大、技巧性强的能力。很多学生觉得上听力课，枯燥无味。而且听了好长时间，水平不见提高，久而久之，他们对听力失去了兴趣。听力课成了负担，难以把听力学习坚持下去。对此，上课之前，可以先听个简单而有趣的故事或讲个英语笑话或唱首英语歌曲，从而创造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生消除紧张畏难的心理，培养对听力的兴趣。此外，因材施教并选取一些紧跟时代的听力材料，激发学生的兴趣。
2 导入训练。要求教师在听力训练展开之前，讲解与听力材料相关的语音知识和背景知识以帮助引导学生构建或扩展头脑中的图式，为听力理解作好知识铺垫和心理准备，使其在听力训练过程中有明确的目的性和指向性。
3 细节性训练。听录音时，重要的是抓住关键词，注意细节信息。听对话时，要注意对话的语境及在此语境下必然要交流的信息，弄清对话者的意图。
4 口头反馈。口头反馈训练就是让学生在已听懂材料内容的基础上，要求学生就所听内容做问答、复述、模仿或讨论等口语练习让学生开口说英语。这个环节能将听和说结合起来，在听与说两种教学之间搭起一座桥梁。这样，不仅能巩固所学知识，体验使用英语交际的乐趣，而且能增强其学外语的成就感、自信心，提高学生上听力课的积极性。
听力是一门复杂且综合性很强的课程，要解决上述问题，还得从多方面着手，如让学生准确地读出音标和常用单词；要求学生多记多听，做到字形字音对位。同时，教师也要多培养学生学习英语的兴趣，帮助学生克服听力心理障碍上的问题。还有，抛弃传统的教学方法与模式，让学生真正成为听力的主人翁。发挥他们的主观能动性。