首页 -> 2008年第4期
浅谈技校环保教学如何培养学生课堂提问
作者：李根东
[关键词]技校环保教学 学生课堂提问
课堂提问是培训教师经常采用的教学艺术。恰如其分的提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，还能开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，并与学生进行情感双向交流。
本人经过多年来对技校环保教学的实践研究，针对课堂提问环节，提出如下个人观点：首先，课堂提问是教学效果的最佳反馈。学生的语言反馈信息具有准确性和即时性特征。通过课堂提问，教师能及时调控教学程序，改变教学策略，同时还能提高学生听课注意力。实践证明，教师授课过程中如果单纯依靠理论讲授或者维持课堂纪律的方式来集中学生听课注意力往往适得其反。期间灵活穿插生动的课堂提问环节不仅能钳住学生思维，激发其学习兴趣，还能让学生发现自身存在的许多不足。例如在对目前国际上最新的环保概念——持久性有机污染物的学习时，很多同学认为自己能复述甚至会背就算掌握。其实不然，在它表面意思的背后还蕴含自然环境和社会环境的多重内涵。本人在课堂教学中，针对上述概念，首先提出一些生活中的常见环境问题，例如白色塑料袋、泡沫餐具盒等，诱发学生思考它们的作用是什么，危害有哪些，使学生通过现象看本质，既提高学习效率，又突破教学难点。同时举一反三，引导学生进一步思考由此产生的诸多环境问题，例如南极冰山为什么会消融?全球气候为什么会变暖?生物多样性为什么在锐减?在与教师的讨论过程中，学生自然而然通过提问方式进行互动交流。既拓宽视野，发散思维，又增强学生应变能力。同时本人经常演示各种趣味环保实验，播放音像资料，边做边提问，既培养学生注意力和想象力，又增强语言表达能力。
然而经过长期教学实践，本人发现环保教学过程中仍存在教师提出问题占多数，学生主动提问占少数的不良现象。著名华人科学家杨振宁教授曾说过：“中国学生在运算和推理方面能力比国外学生有明显优势，但最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”造成上述现象的原因是双向的。学生担心自己提出的问题会被同学和老师耻笑；受长期应试教育的影响，习惯于等着老师告诉答案；没有养成提问的习惯，不会提也不知道如何提问等等。教师不重视学生提问；怕浪费时间；认为学生没有能力等。
如何通过培养学生课堂提问能力来消除以上不良现象?本人经过长期环保教学实践，认为首先要从学生心理人手，让学生敢于提问。学生只有认识到提问对个人成长的重要性，提问能力才能得到提高。本人在环保教学过程中经常举出很多著名科学家如何成材的典范，告诫学生要做一个善于提问、敢于挑战权威、积极主动去探索知识奥秘的学生，做一名自觉的学习者，最终才会走向成功。其次要鼓励学生大胆设疑，学生提问后教师要冷静合理处置，这样不仅在教学中建立起和谐的师生关系，营造出良好的质疑氛围，还会激发学生继续提问的兴趣和勇气，便于师生间相互沟通和信息交流。本人在环保教学过程中经常鼓励学生针对时下流行的很多热点环境问题大胆猜想，畅所欲言。并在学生提问后给予恰当的评价和解答。对于不善提问或胆小的同学，一旦提出问题，首先称赞其勇气可嘉，其次再帮助其分析原因，树立其继续提问的自信心；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑讽刺，而是耐心引导；对于提出好问题的同学，鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣。另外，学习兴趣是激发学生不断向上的原动力。本人在环保教学过程中经常想方设法，设置各种问题情景，激发学生的提问兴趣。例如利用课本插图、日常生活、社会时事、俗语典故、实验现象、自身体验等素材引导学生提出问题。第三，教学生学会提问。一个平庸的教师只会教学生认识真理，一个优秀的教师则会教学生发现真理。学生只有掌握发现问题的基本方法，才能从平常中发现异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题并提出问题。
总之，培养学生提问的能力，增强学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，提高学生的创新能力，促进学生的认知能力，是一项任重道远的工程，需要广大教师共同努力。课堂提问是一门学科，更是一门艺术，没有固定模式，只有不断实践摸索，才能使课堂提问这朵教学艺术之花散发出更加独特的魅力。