首页 -> 2008年第4期
培养学生情商促进智力发展
作者：周嫣嫣
[关键词]情商 智商 基础英语教学
(一)研究背景
作为教师，是否有过这样的体会：当一节课上完，如果授课效果很好，师生情感交融，此时会打心底里感觉到一种满足?相反，如果课堂进展不顺利，学生不积极配合，教学计划难以完成，则会有一种挫败感。其实，学生也是感同身受的，如果教师本身都感受不到教学的乐趣，更别说学生了。因此有的学生学了多年的英语后，仍然是“听不懂、说不出、读不快、写不了”，还抱怨“学英语就是背、背、背”，“上课听不懂老师在讲台上说什么鸟语”，“学英语越来越没劲。我讨厌上英语课”。教师是否该思考一下如何才能让学生爱上学英语?
遇到这些情况，教师需要认识到学生的非智力因素也是英语教育中不可或缺的部分。非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格，其核心是情感，触发点则是兴趣。英语教师在课堂上要注意情感的交融，不断创设情境，提倡愉悦教学，激发学生学习英语的兴趣。“教得法才能学得法”，英语教学是教师教，学生学的一种互动的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教是为了以后的不教，而学生的学是为了今后的会学。一旦学生感觉到学习是件快乐的事情。这个学习就会由你要他学转变成他要学。
(二)情商对教学的影响
智商是一个智力商数，表示一个人智力水平的高低；情商是感情商数，反映一个人感情品质的差异。智商反映一个人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等，即是理性思维、判断、推理、决策的能力；情商主要反映人的感受、理解、运用、表达、控制、调节自我和他人情感的能力，是非理性的能力。智商更大的取决于遗传因素；情商的形成和发展，虽然也有先天因素，但后天的社会环境对人的情感影响更大。情商相比智商而言有更大的改变可能，教育对情感智力有更大的可塑性。作为教师，要懂得抓住学生的兴奋点，在培养学生智商的同时，要关注他们情商的变化，使学生乐学、爱学，让学生对英语学习、英语使用、英语教师和英语教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情感。教师要注重通过英语教学的过程开发学生智力，提高学生情商。挖掘学生的深层次潜能，以提高英语教学效率，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。英语教学不仅是培养学生的语言能力，而且与学生的整体教育和全面发展紧密结合，是英语教学和素质教育的一体化。
虽然情商和智商是独立的，但并非完全对立，它们之间既存在区别，又有密切联系。以情商促智商的发展，可以将其运用到基础英语教学的三个阶段，对学生进行三个层次的英语思维训练，适时适量地对学生听说读写译进行全方位训练：
1 第一阶段：培养兴趣，突破发音，侧重听说，启发学生英语思维。以开发学生智力，提高学生情商为本，在遵循青少年的认知规律，特别是语言学习过程的认知规律时，教师要因势利导，启发点拨以激活学生的思维。教师在教给学生看得见、摸得着的人体、物品、自然等英语名词时，首先侧重发音练习，要求做到元音饱满，尾音到位，但并不要求记忆，只是形成一种感性认识。当学生的词汇有了一定的积累后，再教一些关于颜色、性质、形状的形容词，并启发学生用这些词跟已经掌握的名词结合起来组词，如“bluesky”等。在学生组词的过程中，可以鼓励大家多创作新的词汇，有新意或者搞笑的都可以。如此一来，既可以开发学生的创新思维，又可以活跃课堂气氛。但是教师要注意点评，有些学生故意造出一些不合适的词，要委婉地纠正。在复习单词时，也要注重培养学生的联想能力。教师在利用图片让学生对所学的单词进行复习时，每张图片代表一类词，让学生举例说出这类词。然后让学生分组抢答，看哪组在规定时间内说的单词多。
2 第二阶段：培养能力，突破记词，侧重读写，发展学生的英语思维能力。学生首先遇到的难点是读词和记词。首先教师可以从辅音字母到辅音字母组合，再到元音字母，系统地把读音规则训练一遍。学新词时，老师不要“耐心地”反复带读，而是要学生结合读音规则。自己读。能力强的同学能够根据规则顺利地读出，此时老师要加以表扬并且鼓励。这样能力稍差点的学生也会暗自模仿，然后老师要“敏锐地”发现这部分同学的闪光点，及时点评鼓励，学生获得认同感。在教生词时，笔者经常采用的方法是：①让学生在没有老师教的情况下听音标号。这样能很好的训练学生的语音分析能力，学生会根据自己的语音经验很快地找出老师所说的生词；②老师快速说出一个生词，看谁能最快说出刚才标的相应的数字；③教师用简单的英文或身体语言解释生词的意思。让学生在众多的中文意思中找出对应的那一个；④最后把主动权让给学生。让学生来说数字。看其他同学谁能最快说出相应的英语单词。之后，你会欣喜地发现。尽管老师一次也没有带读，可学生们已经差不多都会读了。
从读词到读句再到读文，逐步训练学生快速读长句的能力。从每篇课文中挑出一个长句让学生背下来。看谁背得快。也可以让全体成员参与说一段文章或一组对话，每个人说一句，这样就把难度降低了。同样的要求计时，看哪组队员说得最快最好。这是个“扫死角”的好办法，可以让那些最不愿意开口说话的人也要说话。参与面大，照顾到了落后的同学。此外可以要学生回家当小老师，教家长读英文，然后汇报家长在学习时遇到的困难。这样做使学生对知识的掌握要求更高。
在写的方面，可以考虑从以下几个方面训练：课堂听写单词有时是比较枯燥的，由于学生层次不一，有些学生写得快，此时教师可以让写得快的学生在黑板上写，然后跟台下的同学一起点评。这样一方面给能力强的同学一种成就感，另一方面也可以让后进的同学加深印象。英语的书写要规范。不要单纯的抄写。要学生用所学的单词组词，造句。随着层次的加深。要让学生练习写短文，可根据所学的课文内容来模仿，也可以写日记。
关于学生英语思维能力的训练，可以采用快速提问的方法。每次课用3到5分钟的时间。对英语思维进行常规训练。内容方面可以分类进行训练，比如以how，what when等疑问词开头的疑问句有哪些?形式可以是老师提问学生回答。也可以学生提问老师回答，“反客为主”的话可使学生的积极性更高。每组时间限定1分钟，看谁提的问题多。这样活动看起来更有紧凑感。
值得注意的是，将竞争机制引入到教学中来是行之有效的形式。当学生看到自己的小组所获得的分数不断累计时，会有一种成就感，也能培养他们的集体荣誉感。教师对每个学习小段落都要及时进行小结，看哪个队分数较高，鼓励大家加油。教师在加分的操作过程中要“暗中”把握尺度，不要让比赛组的分数差距太大，以免让低分组失去信心。还有一点需要注意的地方，在有些比赛中，有没有时间限制会有不同的效果。有时间限制会产生意想不到的效果：竞争会变得更激烈，更刺激，学生参与的欲望也更强烈，更便于培养学生的团队精神。而且，由于课堂时间有限，有了时间限制就便于老师控制授课时间。
3 第三阶段：广集信息。听说写译并举，综合训练。提高学生的英语思维。信息社会的到来，使人们的观念发生了很大的变化，也使人们认识到信息对人们的发展产生了很大的影响。因此，培养学生的信息观，学会快速收集对自我发展有利的信息，懂得通过媒体尽快推出宣传自我的信息。这是信息社会中的人应具备的素质之一。在教学中。要做到通过训练学生收集信息以及听说写译四方面的能力来提高英语思维水平。具体做法是根据课文的内容，要求学生进行课前预习和课后复习，引导学生去收集有关的资料。笔者在教关于节日的内容时。要求学生针对本课内容搜集资料，让大家来说世界各地的节日和故事。结果课堂气氛活跃，完全打破了过去教师一张口一个脑袋一，种思维一条信息的局面；学生们进行了广泛交流，形成课堂内的语言和信息的交流网。
在训练学生翻译能力方面，也可采用快速翻译句子的形式。所选的句子不宜太长，以免打击学生的信心，不能获得很好的训练效果。
(三)总结
笔者认为，英语教学法固然重要，但真正搞好英语教学的关键不在于“法”，而在于“人”，在于掌管教学课堂的英语教师本人。教师教学魅力的提升是学生学习情商提升的无穷动力。教师只有形成了自己的教学风格，有了独特的教学魅力，学生的情商才会不断提高，从而推动智商的提高。