首页 -> 2008年第5期
高职艺术类学生学习风格调查及对英语教学的启示
作者：何柳映
[关键词]艺术生 学习风格 视觉——空间智能 英语教学
本文通过对美院高职学生进行学习风格的调查，旨在帮助艺术生了解自己学习风格的总体倾向，并且能根据英语学习的需要，恰当地调整学习策略，从而培养和丰富自己的学习风格以适应不同的学习任务。同时为教师实施英语教学改革、提高艺术生的英语教学质量提供一些参考、设想和相应的措施。
1.学生现状分析。一直以来，艺术类考生是要先通过了高校的专业考试后，才能参加文化课高考，这就从某种程度上引导学生重视专业课，轻视文化课，造成了英语学习的基础差，进入高职后不能尽快的适应高校的教学。其次，艺术生的思维方式和心理态势有其特殊性，形象思维能力强，富于想象力和创造性，思想常常呈跳跃性。但条理性不够，且情绪容易波动，控制语言学习及逻辑思维能力则相对较弱。语言是一门严谨的学科，学习语言需要大量运用逻辑思维，需要以循序渐进的方式进行，需要持之以恒的毅力和稳定的情绪。由于他们特殊的思维方式与心态，艺术生在接受语言信息方面的能力相对较差。
2.学习风格。Reid认为学习风格就是学习者所采用的吸收、处理和储存新信息，掌握新技能的自然的和习惯性的方式，具有个体差异性并受社会、文化、学习环境等多种外部因素的影响，学习者可以辨认和了解自己的学习风格类型，也可以通过了解和操练各种学习策略来扩展自己的学习风格。Reid将学习风格分为以生理为基础的视觉、听觉、触觉、体动、小组和独自感知学习模式；包括四个范畴的情感和性格方面的学习风格：内向/外向型、明智/冲动型、思考/情感型、判断/感觉型；场独立/场依存型、分析/综合型、审慎/冲动型认知学习风格。Oxford对语言学习风格进行了深入细致的研究，她把学习风格分为三大类:感知学习风格（视觉型/听觉型/动手型）、认知学习风格（直觉型/序列型、封闭型/开放型、分析型/综合型）、个性学习风格（外向型/内向型），并设计了学习风格测量表帮助学习者感知自己的学习风格。Oxford 认为学习风格的差异可以影响外语学习的成败，但学习风格在一定条件下是可以改变的，学生也可以掌握更多的不同类型的学习风格。学习风格与文化价值观相联系，文化对学习风格有重要影响。Reid的研究发现，中国学生偏爱视觉、体动和听觉学习风格。Oxford等人的调查结果是，中国大陆和台湾学生多为分析型学习风格，偏爱具体的顺序学习和细节掌握。我国学者谭顶良教授指出教师应把握学生不同的学习风格，建构与之均衡匹（失）配的教学模式，促进学生扬长补短地学习。王初明教授指出学习方式与学习阶段，学习风格与学习成绩有联系，学习风格与教学风格要相互配合。
3.艺术生学习风格的调查结果。本调查参考了Oxford的风格测量表，根据艺术生的特点进行了删减。测量了三类学习风格：感知学习风格(视觉型/听觉型/动手型)、认知学习风格(直觉型/序列型和综合型/分析型)和个性学习风格（外向型/内向型）。笔者于2007年10月对100名高职艺术生的学习风格进行调查，收回有效问卷96份。统计结果显示艺术生偏好视觉（M=8.1667, S=2.2084）和动觉（M=7.0833，S=2.3738）的感官学习，他们凭直觉（M=9.0417, S=2.5667）处理问题，个性偏外向（M=8.1042, S=2.2501），用综合型（M=7.7813, S=2.4417）的思维方式来感知信息；三类学习风格的标准差接近，说明高职艺术生的学习风格个体差异较小。这和他们的专业特点相一致：用眼观察，用手描绘，用直觉感悟和表现艺术。因此，英语教师在教学过程中应考虑上述特点，充分利用图片、实物、录像、多媒体等方法把教学内容形象化，给学生造成视觉上的冲击，加深印象，从而促进学生的英语学习。
4.教学启示：
（1）利用视觉空间的优势智能发展学生弱势智能。1983 年美国的霍华德·加德纳提出多元智能理论，指出人有八种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。每个人都或多或少具有这八种智能，只是其组合和发挥程度不同，即每个人都有自己相对的优势智能和弱势智能，而适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。同时，各智能之间也存在着较为密切的联系。因此，我们可以利用学生的优势智能发展其弱势智能。
对于美术专业的学生来说，视觉—空间智能就是他们的优势智能，这正好和上述的学习风格调查结果相一致，即艺术类的学生偏好直觉型和视觉型的学习风格。因此，外语教师可以运用多媒体、图解图表等形象化工具辅助教学，有助于激活学生的视觉─空间智能。如处理以科普文为主的课文，可设计流程图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；处理小说叙事类课文，可以采用视图大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。教师借助于学生的优势智能，可以帮助学生树立学习信心。教师抓住艺术类学生的美术特长，引导其认清自我，重树自信，从根本上发掘学生学习的动力。由于智能相通，教师在教学中可以有意识地多利用艺术生的优势智能来达成教学目标。
（2）利用专业课背景知识促进英语教学的跨文化交际。艺术教育是培养学生智力、创造力、独特个性的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。外语教师可以结合艺术生的专业学科特点，在英语教学过程中尝试选用有关艺术内容的题材，介绍一些常用的艺术英语词汇，来激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而促进英语的学习。素描、油画本源自西方，不但在我国得到认同，发展成与中国画并肩的重要画种，现如今更是作为美术专业考试的必考科目，学生相当重视。那么，在英语教学中可引导学生阅读有关的原版画册，通过学生偏好的艺术形式来学习语言，在两种文化背景、两种表现语言的相互碰撞、交融下，吸收借鉴专业知识技能的同时又促进了英语的学习。
参考文献：
[1]Joy M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Foreign Language Teaching and Research Press.Brooks/Cole/Thomson Learning Asia,2002.
[2]李力,陈治安,蒋宇红.策略、风格、归因—学会学英语[M].上海:上海外语教育出版社,2006.
[3]郝玫,付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究[J].外国语言文学(季刊),2006,(4).