首页 -> 2008年第5期
让不同层次的学生都得到发展
作者：吴志才
（一）分层递进教学原理和基本原则
1.两条原理。第一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产生学习数学的主动性）。第二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有的心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。
2.两个原则。第一，同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展的可能性，根据教材内容合理设置层次，将学生分成不同层次类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。第二，学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教学之中。
（二）“分层递进”教学的实际操作策略
1.分析学情，科学分组。①根据学生实际，把学生分成A（较好）、B（中等）、C（较差）三组。②每组中再分成若干档次，依量力而行原则对每个档次提出不同的进步幅度要求，不可太难，也不可太容易，档次越高幅度越小，基本要求是通过努力能够达到。③分组、分档、幅度在相对稳定的情况下每过一段时间进行个别调整，以适应学生基础的变化。④以小组为单位组织竞赛，不是以每个人的成绩为单位排名次，以促进相互帮助，共同提高。
2.分层次教学。
第一，备课设层次。备课时，教师应设置合理的认知层次：形象记忆性内容设为第一层次，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个层次，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个层次，满足A组学生“吃得饱”。
第二，讲课沿层次。“分层递进”教学在遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。
第三，分层次练习或作业。
（1）目标要明确。具体做法是：①目标要有层次性，采取“小步走”的办法，降低难度，让后进生经过努力能够及时看到自己的进步，获得成功的喜悦。②目标要具体，应采用低速高频教学法，让他们能够消化。③要经常检查目标的完成情况，及时做出调整。
（2）层次要清晰。课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。引导学生进行第一层次的训练——机械性训练，即单纯的机械模仿，接着针对学习内容设计较深层次的理解性的问题，使学生进行第二层次的训练——意义性操练，把事件和数字进行替换后进行问答。最后，设计形式、意义和功能相结合的问题，引导学生进行第三层次的训练——运用知识巩固练习。
（3）内容要有针对性。结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的问题，有助于学生对知识的理解和掌握。
（三）分层评价
1.作业批改分层次：第一，分项评价。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，可以采取分项评价策略。第二，鼓励上进。可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过自己的努力完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。第三，一题多改。 采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级。
2.综合评价分层次：①同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分-扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分（此种方法常用于综合考查）。②相同的题目评分标准不同。基础题，对于B、C组的学生分值高，对A组学生的分值低；以部分知识拓宽题补足A、B组学生的分值使总分达到100分；允许C组学生做知识拓宽题，作为升级的参考因素（此种方法常用于单元考查）。③考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
“分层递进”教学采用既承认基础差异，更注重发展的观点来开展教学和评价工作，因此，能更好地根据学生的身心特点，在教育教学过程中，面向全体学生，全面贯彻因材施教的原则，在原有的基础上，使全体学生的综合素质得到最大限度的进步和发展。