首页 -> 2008年第5期
浅议职业高中《机械基础》课的几种教学方法
作者：傅宾忠
[关键词]四步骤教学法 四环结教学法 比较
（一）良好的教学方法在机械基础课教学中的作用
1.有利于启发学生的思维。要想实现教学目标，必须启发学生积极思维。要启发学生的思维，只是简单地进行课堂提问是不够的，还应当有一些新方法。比如在学习倍增变速机构时，对教材上的工作原理图，学生看不懂。此时若利用滑移齿轮的滑移和不同齿轮啮合时强烈的色彩反差，学生不仅能掌握该机构的工作原理，还能马上举一反三。
2.有利于体现学生的主体作用。学生是课堂教学活动的主体，在教学过程中，必须让学生有机会和有时间对所授内容作判断、比较、分析、综合，充分发挥学生的主体作用。比如在学习三位四通换向阀的中位机能时，可利用“液压回路”的工作原理课件，展示阀芯的切换导致油路走向的变化，并让学生比较5种不同的滑阀中位机能，分析液压缸何时锁紧、系统何时卸荷、如何实现差动连接等，最后让学生自己得出结论。这样，学生从被动接受变成主动学习，体现了学生的主体作用。
（二）两种优秀的教学方法简介
1.四步骤教学法。所谓四步骤教学法就是指“课题简述、现场参观、演示讲授、总结实践”等四个步骤进行的教学方法。“课题简述”就是在授新课前，教师在课堂上对课题的主要内容及所涉及实物加以概括讲述。如讲轴承、皮带齿轮传动一章时，讲述课题的纲要及介绍实物名称、分类、作用及用途，交代准备要在参观中注意实物的哪些问题，使学生对所学内容有大致了解，并且能激发学生的学习兴趣。“现场参观”就是在简述后，把学生带到实习工厂或生产现场参观。让学生亲眼观看实物的外观、构造、设备、安装及应用。如在轴、轴承的现场教学中，学生亲眼看到轴承的构造及安装，轴的结构、加工过程，接触了真实的、活生生的具体事物，获得的初步印象就比较深刻。“演示讲授”就是参观后再返回课堂，教师充分利用挂图、示教板、模型的直观演示及实物的剖析来系统详细地讲授课程的重点内容。例如，在液压传动三位四通换向阀教学中，若以看不到内部结构的实物进行教学，学生不易理解。而利用剖开的、滑阀可移动的示教板边演示、边讲解，学生可直接观察滑阀的几个动作过程，便很容易掌握换向阀不同通路情况和中位机能不同特点。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，有助于加深理解。“总结实践”就是在讲授之后再回到生产现场中将所学知识进行验证的再次参观。对已经理解的问题帮助巩固和加深印象，强化记忆，对未搞清楚的问题继续观察认识，直至弄懂为止，最后要求学生做好小结。还可适当地指导学生进行简单的基本技能操作，为生产实习打好基础。
2.四环节教学法。所谓的四环节教学法就是指在教学中贯穿“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四个教学环节的方法。在四环节教学中，以两学时90分钟为一个教学课题，其中预习阅读是作为前两学时最后一环节及课后时间跨课时实施。
“预习阅读”重在培养学生自学能力，一般利用前两小时后一环节的二十分钟进行。先由老师对本课题的学习内容、目的、要求、方法、步骤及注意事项进行阐述，布置预习提纲，让学生按提纲的路子预习，然后再指导学生对所学内容逐句阅读，做好自学笔记，将疑难问题记下来，随时向教师提出，教师给予提示或解答。教师在课堂上巡视，注意了解学生自学情况和掌握程序，做到心中有数。最后布置课后作业，促使学生利用课后时间充分思考和预习。
“质疑讨论”重在培养学生思维能力，就是利用本学时开始二十分钟进行。学生通过浏览教材内容，了解梗概，抓住重点，便可由此提出疑问，或者由老师根据教学重点进行质疑。例如，在液压传动的教学中，提出液压系统的压力是怎样形成的？“前阻后推”是怎么回事？溢流阀为什么总是设在液压泵出口处的旁路上等问题，然后组织学生开展讨论。讨论中教师要引导、启发学生始终围绕教学重点来讨论。思维产生疑问，疑问启发思维，通过疑问到思维，讨论到争论，互相启发、互相学习，有利于提高学生逻辑思维能力以及发现问题和解决问题的能力。
“重点讲授”意在培养学生注意力，就是在讨论之后教师再利用二十五分钟系统讲解本课题的重点、难点。这一环节是体现教师“导”的关键所在。教师在讲授中应做到重点突出、难点突破、深入浅出、循序渐进、通俗易懂、语言简洁、作好板书。对学生已经掌握的可略讲，防止平铺直叙，面面俱到。对于机械基础中的复杂结构和原理及抽象概念，教师应多举生产实例逐渐引入概念，使学生易于接受。
“练习总结”重在培养学生分析问题和解决问题的能力。可利用第二学时前二十五分钟进行。以上三环节基本完成了教学任务。此环节不仅使学生加深理解、巩固知识，而且还可以使教师及时得到反馈信息，使教学效果充分在课堂上体现出来。教师布置具有代表型的思考题或练习题，由学生利用较充分的时间自己去找解决问题的途径和方法，独立完成课堂作业。教师个别辅导，发现问题及时更正，最后交代正确答案。或者进行习题讲解，练习后教师再进行系统归纳总结。
以上四个环节教学一环扣一环，缺一不可。阅读是理解的前提，讨论是思维的开拓，讲授是知识的浓缩，练习是能力的体现。四环节教学不仅做到传授知识，同时培养学生的自学能力。
（三）“四步骤”、“四环节”教学法的比较分析
“四步骤”教学法体现了直现教学与现场教学的综合运用。“四步骤”教学法，将挂图、模型、示教板、实物等直观教具与现场参观的各自优势共同利用，互相补偿，即充分利用了教具的直观性，又加强了学生对生产的适应性，即丰富了感性材料，又加强了理性认识。
“四环节”教学法体现了“教师为主导，学生为主体”在课堂教学中的相互作用。通过“预习阅读、质疑讨论、重点讲授、练习总结”四环节，变常规教学中以听觉为主的一种感官为改革教学的视、听、说、触觉多种感官并用，心理刺激增强，充分体现了教师“导”与学生“学”的互动作用。以教促学，提高了学生独立思考和主动获取知识的能力。
参考文献：
[1]王栋梁.机械基础主编[M].北京:中国劳动出版社,2005.
[2]卢双盈,李向东.职业教育学[M].北京:兵器工业出版社,2006.
[3]邵永富.开发人的右半脑[M].上海:上海文化出版社,2006.