首页 -> 2008年第5期
艺术生学习策略和英语成绩的相关研究
作者：龙 春
[关键词]艺术生 学习策略 英语成绩 专业成绩
随着国家英语新课标的颁布，基础教育英语教学正进行着前所未有的改革和创新，而针对艺术生这样的外语学习者，相关的研究较少。因此，本研究旨在调查艺术生的学习策略使用情况，探讨英语成绩是否和学习策略的使用、专业成绩相关，及其预测变量，帮助艺术生根据英语学习的需要和自身的特点，形成恰当有效的学习策略，获得学习英语的成就感。
１.学习策略。学习策略是指学习者为了有效地学习和使用第二语言而采取的特殊的方法或行动。学习策略研究的主要问题涉及善学语言者使用的策略、善学语言者与不善学者在使用策略上的差异、策略的使用与第二语言成绩的关系、影响语言策略使用的因素和语言策略培训的方式及其成效。本研究就是针对艺术生的学习策略的使用和英语成绩的关系的探讨。
２.研究方法。本研究的对象是来自一所美术学院的中、高职的182名艺术生，其中男生59名，女生123名。这样，艺术生样本的选择具有代表性和连贯性，从初中到大学他们经过了至少6年的英语学习，或多或少地掌握或使用一定的学习策略。
调查工具是一份“艺术生学习现状调查表”。该问卷有两部分组成：第一部分是艺术生的个人情况，如年龄、性别、年级、英语成绩和专业成绩；第二部分是Oxford’s SILL (1990) 的学习策略问卷，该问卷共有测量记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的50道题，采用从“完全不适合”到“完全适合”的1-5级利克特量表。
笔者于2007年10月对182名艺术生进行学习现状调查问卷，由于个别问卷的回答不符合要求或空白，最终收回有效问卷173份，男、女生问卷分别为54份、119份。用SPSS 统计软件对数据进行分析。
3.研究结果：
（１）艺术生学习策略的使用情况。艺术生常用的学习策略按平均数的高低，从多到少依次是：补偿策略（M=3.2530，SD=0.6199）、认知策略（M=3.1919，SD=0.5874）、元认知策略（M=3.1406，SD=0.6516）、记忆策略（M=3.0067，SD=0.4994）、情感策略（M=2.9960，SD=0.6486）、社交策略（M=2.6446，SD=0.6871）；平均数的多重比较显示，补偿、认知、元认知策略的均值显著高于记忆、情感、社交策略；而补偿、认知、元认知策略间差异不显著；记忆、情感策略和社交策略间的差异比较显著。即艺术生使用补偿、认知、元认知策略明显多于记忆、情感策略，且最少使用社交策略。描述统计显示，社交策略、元认知策略、情感策略和补偿策略的均值离散程度较大，记忆策略的均值离散程度较小。可见，在记忆策略的使用上，艺术生的个体差异较小，而在社交策略、元认知策略、情感策略和补偿策略的使用上个体差异较大。这个结果和郝玫、付红霞调查的理工大学非英语专业硕士研究生的学习策略使用情况相似，被试使用元认知、补偿、认知策略明显多于记忆、情感、社交策略。略微不同的是艺术生最常使用的是补偿策略，而理工大学非英语专业硕士研究生最常使用的是元认知策略。产生这种差异的原因可能是被试的对象不同。艺术生的形象跳跃思维和相对较弱的英语基础使得他们为了完成语言学习任务，常需借助猜测、身体语言等补偿策略达到交际目的；而理工科研究生严谨的数理逻辑思维和长期的英语学习，使他们知道在不同的英语学习阶段制订不同学习计划、来管理自己的学习。
根据Oxford的学习策略使用评价标准，艺术生的六种学习策略的平均数在2.5到3.4的范围内，属于一般使用学习策略者。因此，外语教师应该对艺术生加强学习策略的训练，让他们成为掌握有效学习策略的学习者，能够根据不同的学习任务采用恰当的学习策略，从而促进英语的学习。
（２）学习策略的使用、专业成绩和英语成绩的相关分析。在173份有效问卷中随机选择了40份进行了艺术生的英语成绩和学习策略的使用、专业成绩的相关分析。表1中皮尔逊相关系数显示：艺术生的英语成绩和他们的专业成绩无关，而是和补偿策略、社交策略相关，达到显著性水平，分别是：r=.360（P<0.05）和 r=0.448（P<0.01）。
为进一步验证学习策略和英语成绩的关系，采用逐步引入—剔除法，将补偿策略和社交策略作为自变量引入回归方程，结果见表2：标准误=2.214，标准化回归系数=0.448，回归系数的t值=3.085，p=0.004<0.005，回归系数具有显著意义，说明社交策略对艺术生的英语成绩具有预测力。而目前艺术生较少使用社交策略，导致英语学习成绩不理想。英语作为一门语言，需要真实的使用和交流，只有在现实生活中运用语言，才能掌握语言。因此，为了改善艺术生英语学习的现状，教师应鼓励学生加强社交策略的运用。
４.结论。本研究结果显示艺术生的英语成绩和专业成绩无关，而是和补偿、社交策略的使用有显著性相关，且社交策略对艺术生的英语成绩具有预测力。也就是说，只要艺术生能够根据自身的特点和不同的学习任务选择使用恰当的学习策略，特别是加强社交策略的使用，他们是能够学好英语的。那么“艺术生的脑子是用来搞艺术的，不适合学习英语”的说法就不攻自破了。“授人以鱼，不如授人以渔”，在日常的英语课堂教学中，教师应针对艺术生的实际情况，进行有关的英语教学。首先，教师可以通过学习策略问卷、观察、访谈或学习日记等方式对学生的学习策略进行调查，了解学生已经掌握了哪些学习策略。这些现有的学习策略是否有助于目前的英语学习，然后在现有学习策略的基础上，根据教学内容和目标，对学生进行新的更有利于学生学习的策略指导和培训，帮助学生形成适合自己的学习风格和策略，并能够根据不同的学习任务进行调整，真正成为学习英语的主人。
策略的有效性取决于学习者的特点、所学语言的特点和所学语言的环境特点，以及这些特点的相互作用。艺术教育是培养学生智力和创造力的有效途径。外语教师可以结合艺术生的专业学科特点，在英语教学过程利用多种艺术形式，尝试通过艺术这一媒介来帮助艺术生寻找、确定、发展适合自己的英语学习策略，最终获得英语学习的成就感。
参考文献：
[1]Cohen,Andrew D.文秋芳导读.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Press.2000.
[2]O’Malley, J. M. & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Eduction Press, 2001.
[3]郝玫,付红霞.多元智能、学习风格、学习策略与英语成绩的相关研究[J].外国语言文学,2006,(4):235-243.
[4]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学,2004,(9):28-32.
[5]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉:华中科技大学出版社,2003.
[6]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.