首页 -> 2008年第5期
文体学在非英语专业大学英语课堂中的应用
作者：程 鸣
[关键词]文体学 文体 英语教学 应用
（一）引言
文体学是一门研究文体的学问，主要分析各种文体的语言在语音、词汇、语法、篇章结构等方面的特点。文体学的这种研究方法被称之为文体分析，其重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征。文体研究的目的在于使学习者更好地了解它们所表达的内容并在恰当的场合分别使用它们。长期以来，非英语专业大学英语教学多注重分析一些常用词和词组的用法，忽视了对课文的深层次挖掘，学生经过大学两年的英语学习，纷纷感觉学习收效不大，语言驾驭能力依然欠缺。因此，如何培养学生通过理解和欣赏文章来提高语言运用能力成为语言学家和英语教师近年来不断研讨的问题。文体学的分析方法和大学英语教学巧妙结合可以较好地解决这一问题，通过对文体学的学习，在教学中有意识地借用文体知识帮助学生更准确地把握课文的内容、主题和风格等，让学生真正理解课文内涵，提高文学鉴赏力，同时灵活自如地运用英语。
（二）理论背景及意义
文体学是一门运用现代语言理论和方法研究文体的学科。文体有广义和狭义之分，狭义的文体指文学文体，包括文学语言的艺术性特征，作品的语言特色或表现风格，作者的语言习惯以及特定创作流派或文学发展阶段的语言风格等。广义的文体是指一种语言中的各种语言变体，如因不同的实践活动而形成的新闻语体、法律语体、宗教语体、广告语体等；因交际媒介的差异而产生的口语语体与书面语体；或因交际双方的关系不同而产生的正式文体与非正式文体等。由于文体有广狭两义，文体学也就形成了“普通文体学”即（语体学）与“文学文体学”这两大分支。
文体学研究的是各种文体的语言特点，包括它们的形式特点、语用特点、对话特点和社会文化特点等。其分析通常是在语音、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，重点是分析具有文体意义和美学价值的语言特征。简而言之，它研究如何在适当的场合使用适当的语言，使语言交际达到最佳的表达效果。外语教学中，对各类文体进行语域分析，可以提高学生在不同环境中得体地运用英语的能力。目前的外语课堂往往因为远离真实语境而不能达到最佳的学习语言的目的，文体学重视对语境的分析，因此，大学英语课堂为学生提供较为真实的环境，使学生获得大量练习语言的机会，增强语感，提高语言技能。
文体学还要求对各类文体进行功能和话语分析，从而提高学生的文学艺术鉴赏力。一篇经典著作经常让学生爱不释手，但对作者的写作意图以及文章的深层次内涵，经常把握不准。在大学英语教学中，通过剖析语言的功能，即分析语言的语音、词汇、句法等意思与修辞，掌握文章特点，领悟到文章的内涵和精神。
文体学的教学要求对各类文体进行社会文化分析，从而提高学生的跨文化交际能力，增强文化素养。英语语言在社会历史的发展长河中也经历了变化，语言的某些成分被赋予了文化色彩和文体色彩，通过文体学分析，学生可以把握语言的文化意义，加深对英语文化的了解，久而久之，学生的文化素养也渐渐提高。
通过对各类文体进行篇章和话语分析，学生的写作能力得到增强。大学英语教学中，运用文体分析方法中的篇章和话语分析，可以使学生辨别各类文体的特点，分析他们的差异和共性，使学生掌握文体特点，提高英语写作能力。
（三）如何在大学英语课堂中运用文体学
文体学教学法强调以培养学生的文体分析能力和文体意识为主，它要求学生在认识说什么，怎么说的基础上进一步认识为什么这么说，即作者如何通过对语言的选择来表达和加强主题意义和美学效果。
在具体的教学中，我们运用文体学应注意几个原则，要以学习为中心，以学生为中心，加强情感教学，充分调动学生的兴趣和增强其自信心。大学英语课是一门非英语专业学生的综合英语课程，在提高学生的听、说、读、写、译综合能力方面非常重要。因此，课堂教学组织要采取一种能充分调动学生积极性和主动性的方法。教学手段可采取提问式、应答式、对话式、竞赛式、场景表演、讨论式，等等。
1.根据笔者长期的教学经验，我们需要明确所有的教学方式都要结合课文内容的学习展开。因为教材是国内外长年从事教学工作的教育家，语言学家经过多年研究编纂的书籍，具有科学性，系统性和权威性，大学英语教师尤其是青年教师更应该有的放矢，紧密围绕课文内容展开丰富灵活的教学活动。一般而言，教师在每单元授课前，应结合课文内容对学生提出三个问题：①What does the text mean? ②How does the text express what it means? ③Why is the text written as it is? 在这三个问题的指引下，教师应该帮助学生以批评家的眼光从课文的语音、词汇、句法及篇章结构等方面对文章进行分析，也就是运用文体学的研究方法，使学生加深对课文的理解，掌握作者的写作风格以及意图。例如《21世纪大学英语读写教程》第一册第四单元，可以在课堂教学开始时，先让学生猜测Washwoman的外貌特征，然后口述一下自己的外公或外婆的外貌特点，并且猜测一下这个洗衣妇的品质。如果课堂时间允许，还可以让学生充分发挥想象力猜测一下洗衣妇发生了什么。这一阶段的活动主要是讨论式和口述式。学生充分自由地讲述完，教师可以安排10~20分钟的时间让学生快速浏览全文，从整体上对文章有一个把握，然后运用提问式，向学生提问。比如洗衣妇生活在什么时代？她的外貌有什么特征？她的言语和动作有什么特点？作者为什么要运用大量的语言描绘洗衣妇的外貌？作者想表达什么？教师让学生回答一些具体的，思考性的问题之后，明白作者在褒扬洗衣妇，从而突出犹太妇女的优良品质以及让学生掌握了叙述性文章的写法。这种以学习内容为中心的方法，不仅提高了学生运用语言的主观能动性，而且从研究文体学角度加深了对文章的鉴赏和理解。
2.教学中，学生是主体。充分发挥学生主观能动性是目前英语教师普遍的教学做法。也就是说，英语教学以学生为中心，但这并不等同于让学生完全自主地学习。教师应安排一定的课堂时间，让学生在文章设置的语境中，运用文体学分析方法，对事件进行讨论或者演绎。例如在分析课文 时，针对文章中出现的大量对话和众多人物，教师可以邀请几个学生扮演文章中的人物，把洗衣妇的生活逸事演绎出来。然后让其他观看表演的学生讨论文中不同的人物性格和特征，找出表现人物形象的关键词语和句子，进而分析作者的写作特点和风格。因此，整个英语教学环节应该以学生为中心，在模拟真实的语境中培养学生的语言实践能力。
3.兴趣是学习的动力，但是情绪是影响学习的关键。教师安排教学活动时，要照顾学生的课堂情绪和氛围。Freeman指出：只有当学生感到学生学以致用时才会对学习外语有更大的兴趣。教师应该给学生机会发表自己的观点以展示自己的个性，因为帮助学生把外语同他们的个性融合在一起，因此在情感上觉得拥有它更安全。学生通过和其他同学及教师之间的合作活动可以增加安全感。文体学的分析方法可以通过对不同长度的语篇段落进行分析，帮助学生将主观感受客观化，激发学生兴趣。在上英语课时，教师要带领学生融入到真实的语境中。文章要是弘扬民族精神的，教师要引导学生振奋精神，时刻投入到爱国情绪中，文章若是记叙母子亲情的，教师要善于创造和谐富有温情的环境，教师的话语可以温和，语调平缓，同时多列举其他人物形象，这样学生也被感染到温情之中。比如《21世纪大学英语读写教程》第一册课文
讲述美国社会存在的一种对待学习知识的偏颇认识，课文是极富时代性的，与中国近年来出现的“知识无用论”相似。教师在分析文章时，可以先让学生阅读一些中国当前的相关报道，然后让学生各抒己见，并且对比中美两国在这一问题上的认识的差异和相似性。学生了解文章大意之后，进而深入到文章词汇层面。文章的题材是议论文，教师应该给学生讲解议论文遣词造句的风格，同时给学生类似的题材，让其进行写作训练。运用文体学相关的分析方法，教师在注意照顾学生情绪和课堂氛围的同时，帮助学生分析和欣赏文章。
（四）结论
文体学知识融入到大学英语教学，这是一项非常有意义的举措，一项切实有效的改进大学英语教学的方法。二者的结合为学生提供了对一门外语的再认识途径，同时切实增强了学生运用语言的能力。学生从语篇的角度，掌握了语言形式和内容的真正内在联系，不仅提高了语言的基础知识，而且增强了语言的交际能力。但是，文体学的研究内容多，形式复杂，所以英语教师在教学中要学会取舍，化繁为简，将有效的文体学知识融入到大学英语教学，同时课余还需进一步的研究。
参考文献：
[1]Freeman.D.L.Techniques and Principles in Language Teaching[M]. Oxford University Press,1985.
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