首页 -> 2008年第5期
高职英语课堂教学设计策略
作者：尹海艳
[关键词]热身 导入 讲授 检验
课堂教学设计是英语教学的一个必不可少的环节，通过运用系统的方法分析教学问题和确立教学目标，从而一方面使学习者达到预期的学习目标，另一方面， 授课者在精心设计课堂教学的同时，也提高了英语教学水平。教师应该坚持以学生为中心，以教师为指导，理论与实践相结合进行课堂教学设计。课后进行积极有效的反思、总结经验，为以后的课堂教学打下良好的基础，提升教师的专业素养。
（一）课前几分钟的热身活动
应该时刻注意在英语课堂上营造和谐互动的气氛。有了良好的课堂气氛，学生就能把全部精力集中到所学知识上，而且对知识的理解和掌握程度也相对较高。笔者在英语课堂利用最初的两三分钟尝试着进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动，让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生学英语的兴致，为下一步的教学做好准备和铺垫。这种教学改变了以往以“教师为中心”的教学模式，把教和学紧密地联系在一起，为学生提供了创造性运用语言的机会，培养并锻炼了他们应用语言的能力。
（二）在讲授每单元的话题时注意导入
导入就是以老师为主导，将与课文相关的背景知识或主题句以活动、提问的形式通过Warm-up activity展示给同学，为正式的单元内容学习做准备。这样不仅培养了学生的口头表达能力，还培养了学生的分析、判断能力。学生在回答问题的过程中不仅扫除了文中的一些语言障碍，又为课文的理解埋下了伏笔，同时学生还会为了验证自己的答案而对后来的课文学习采取更加积极主动的态度。
（三）选择性精讲在教学中的应用
采用传统的教学方法，课本中有什么教师就讲什么，教师永远按部就班教学，没有新意。这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思想。因此，在处理比较简单的课文时，不需要再通篇精讲，而可以采取让同学提问的方式，比如给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。如果全班同学都不知所答，教师就在这个时候给学生答疑解难，学生们很容易接受而且印象深刻。
（四）通过听说来检验学生对所学知识的理解
我们都知道：游泳是游出来的，钢琴是弹出来的，同样，英语也是说出来的。每学完一个单元后，老师可设计出一些问题或者“ True or false”形式的判断题让学生来回答, 以此来检验学生对知识的理解程度。这不仅考察了学生对知识的理解，也可让学生结合实际谈谈自己的观点和看法，调动了不同层次的学生的积极性，活跃了课堂气氛。也可组织学生分析主题句，归纳大意，鼓励学生用英语思考并且表达出来。这些方法避免了传统评价体系的单一性，突出了英语作为一门语言的实际应用能力的培养，提高了学生的学习效率。
（五）用生动有趣的课堂活动讲授枯燥的语法
语法课一直被许多教师视为英语教学中比较枯燥的部分，教师教的死板，学生学的乏味。其实若是细心研究，还是可以找到合适的教学方法的。在讲授语法内容时尽量避免使学生有“为了学习语法而学习语法”的误解，而是把语法放在相应的语境和功能下进行学习，让学生们把理解和应用有机的结合起来。比如在学完“定语从句”的基本用法后，可以让每个学生用定语从句描述班上的一名同学，于是“ Li Hong is a girl who gets up early every morning.” “ Wang Lin is a student who likes to play football.”就会从学生口中脱口而出，连平时不怎么开口的学生也会在其他同学的感染下踊跃参与。又如在讲授“强调句型”这一语法现象时，不要急于讲授结构和演练句型，可以首先给出多个强调句型的句子，让学生自己去分析，去寻找这些句子的共同特征，然后再总结出规律，这样一来，学生就记忆深刻，在以后的使用中一般不会发生错误。学生们不再把语法看成是毫无生气的条条框框，而是在驾驭语法的过程中获得乐趣。
总之，课堂设计在高职英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，课堂设计也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥课堂设计的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。