首页 -> 2008年第5期
职业学校语文教学之反思
作者：王永辉
[关键词]职业学校 语文教学 反思
职业学校语文教学属中学语文教学中的一个分支，在教学目的、教学任务、教学内容、教学原则、教学过程、教学方法等方面，具有中学语文教学的共性。由于职业学校培养目标和对象的不同，决定了职业学校语文教学又有其独特的个性。我们在日常教学中，往往漠视其中的差异，人为的拔高教学要求，导致出现一系列问题。本人经过多年职业学校语文教学的实践，进行了多角度、深层次反思。
（一）应强化基础知识，淡化文学素养
职业学校的学生相对于重点高中、普通高中的学生要差些，大多数学生是从重点、普通高中落选之后才进入职业学校。这些学生的语文基础普遍较差。许多知识是初中阶段，甚至小学阶段必须掌握的，这些学生没有掌握或掌握不牢，因而职业学校语文教学必须为学生补上这一课。另外，语文教师在范文的教学过程中和作文的批改中，除注意思想内容、表现手法外，在字、词、句、篇、语、修、逻、文方面还要多花些精力。只有让学生掌握了足够的语文基础知识，才有助于培养、提高学生的各种能力。
（二）突出工具性，辅以人文性
《中学语文教学大纲》明确指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具。语文学得好，对其他学科的学习会产生积极的影响，对于将来从事工作和继续学习也是十分必要的。”语文学科在重点、普通高中学生的眼里是一门主科，而在职业学校学生的眼里往往成了一门副科。职业学校的学生从一踏进职业中学校门，就被分配到不同的专业学习，学习内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习，而忽视文化基础学科的学习，意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具。”针对这种情况，语文教师在教学中必须突出语文的工具性，把学习语文的社会意义、重大作用讲清楚，让学生明确语文的工具性，并在教学中尽可能和其他专业课联系起来，设计出一系列的迁移练习，有意识地利用其他学科的材料来做练习。如在进行句意概括练习之后，从其他专业课的教材中选择一些句子让学生做概括练习。人文思想的教育是贯穿语文教学的一条主线，通过好的文学作品，学生可以了解社会生活，增加人生阅历，在潜移默化中厉练品格，陶冶情操。
（三）强化能力培养，适应市场需求
职业学校的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才，能力培养是职业学校各学科教学的中心。各学科都必须在“以基础知识为本，以能力训练为主”和“浅化理论，强化训练”的总原则下开展教学，突出学生能力的培养。职业学校语文教学在高一年级主要突出语文基础知识的传授和弥补；进入高二年级要在传授知识的同时，突出能力的培养，尤其要突出应用能力的培养，即读、写、听、说能力的培养。职业学校语文教学在培养学生能力方面，与普通高中有所不同。普通高中主要是为高等院校输送合格毕业生，学生毕业时要面临高考，而目前我国高考的语文试题只偏重阅读与写作，因而导致普通高中的语文教学在能力培养上也偏重阅读与写作能力的培养，往往比较忽视听、说能力的培养。职业学校的毕业生必须具备各种能力，既要有输入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力。因此开展竞聘演讲，就职演说，即席讲话，组织课外活动，到附近的工厂参观、实习，都成为教学的组成部分，使他们毕业时能更好地适应社会、适应基层、适应用人单位。职业学校语文教学也只有突出能力的培养，才能适应市场需求，顺利走向社会。
（四）注重实用性，改变应试性
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因而职业学校的教学内容必须突出实用性。三省市区编写出版的职业学校语文课本，为了适应职业学校的特点，突出强调了教学内容的实用性，即教学内容力求切合职业学校的实际，加强实用能力的教学，锻炼学生的语文实用能力，使学生毕业后能适应就业的需要。语文教师在教学中，既要利用教材，又要突破教材；既要突出与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学，如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、新闻、通讯、招聘启事、应聘简历等，也要在语文能力的训练中突出训练学生的语文实用能力。难度较大的如诗歌鉴赏，文学阅读等，可适当弱化。
（五）切忌照本宣科，提倡互动教学
如果教师不充分地备课，只是照本宣科，那么课堂对学生就会毫无吸引力，更谈不上学习效果。让学生积极参与课堂活动，由旁观者变为局内人，是教师要考虑的首要问题。互动式教学是教师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。职业中学学生具有好动的特点，因此教师在教学中可通过互动式教学营造民主、宽松、和谐的氛围，诱发学生的主体意识、参与意识，从而发挥主体作用，体现主体价值。实践证明，互动式教学是一种有助于教学主体“认识自我，发展自我，自我发展”的教学模式。
（六）降低教学难度，变换教学形式
心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精神焕发，不易疲倦。职业学校的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生缺少紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业学校语文教学的手段更不应该单调呆板，而要灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业学校的许多专业课具有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段、音像手段、字画手段、练习手段等来突出灵活多样。这样，职业学校语文教学才能更形象更生动地传送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。突出教学手段的灵活多样，是提高职业学校语文教学质量和效率的有效措施。当然，在突出教学手段的灵活多样时，也要考虑高中生的年龄特点，不能在短时间内太频繁地更换手段，以免影响培养学生稳定持久的注意力。
（七）摈弃填鸭教学，代以精讲精练
职业学校语文在教材、课时方面，具有“一多一少”的特点，即教材篇幅多，每册都有几十篇课文及8个单元训练；教学课时少，一般每周四课时。篇幅多，课时少是职业学校语文教学中的一对矛盾。解决这一矛盾的最佳方法，就是改变满堂灌、填鸭式教学，突出重点，精讲精练。精讲精练不等于少讲少练。精讲，要求教师在备课中一定要深入钻研教材，结合学生实际，设计出最佳教学方案。在传授知识的过程中，要抓住重点、难点，尽可能讲得精要，讲到点子上，为学生输入有效的信息；精练，要求学生必须在掌握教师所传授知识、方法的基础上去练，而且要练得有效，避免机械地盲目地无效地练习，通过练习，真正达到巩固知识和形成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好，能大大提高职业学校语文教学的效率。
以上是笔者在多年教学实践的基础上，结合本校及其他一些职业学校的语文教学实际，总结概述出来的。只言片语 ，未免偏颇，实为抛砖引玉，愿与大家共同探讨。