首页 -> 2008年第5期
基于新课程理念下地理反思性教学研究
作者：孔令艳 石 峰
[关键词]反思性教学 地理 问题
当前中国正进行着一场教育的变革，是一场从教育思想、教育内容到教育方法的深刻的变革，特别是新的课程理念对教师的理论素养、教育观念，都提出了更新、更高的要求。
反思性教学正适合了时代的召唤。所谓反思性教学是教师借助逻辑推理的技能和仔细推敲的判断，以支持反思的态度进行批判性分析的过程，是教学主体自我突破的过程。反思性教学不仅像常规教学一样发展学生，而且全面发展教师。
中学地理教学既有和其他课程教学共通之处，也有本学科自身特点，学科的综合性和内容的复杂性要求教师必须善于发现问题，并解决问题，能够利用反思性教学方法来组织教学的全过程。根据教学实际，地理教师要完成由经验型教师向反思型教师的转变，应从以下几个方面开展实施。
（一）强化反思性思维，主动提出问题
心理学认为：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。由于思维总是与问题联结在一起的，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以，问题性是思维的重要特征之一。思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
反思性教学的关键问题之一，是教师需要为自身的专业发展负责。地理教学过程实际上是学生在教师的引导下，提出问题、分析问题、解决问题的过程。爱因斯坦特别强调过:“提出问题比解决问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师对自己教学行为的反思是建立在自身的积极性和主动性之上的，通过反思可以发现新的问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
在课前可以思考：我怎样才能把这节课的地理概念、原理、演化，成因、规律讲清楚，并使大家识记内容？这节课包括哪些地理实践活动，活动是否适合学生的认知水平并具有一定的挑战性？学生已有的地理生活经验和地理知识有什么可以利用？是否能帮助学生形成新旧知识的联系？类似问题思考越多，问题意识越突出，教学效果的提升越明显。
（二）调控教学过程，进行问题反思
反思性教学中强烈的问题意识，本质上是课题意识与研究意识，从根本上讲，“教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上”。由于地理问题具有综合性的特点，涉及的因素很多，教师在备课时不可能对所有的问题都一一分析。实际教学中可能遇到多种情况，难免与原始教学设计有所出入，这时教师应具备批判性思维，能及时判断正误，调控教学方向。这种批判和调控的能力更多的是教师的一种心智艺术，简言之即教师对课堂运作的知觉感知，是教师对教学过程中进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力。课堂实施调控能力的强弱是一个教师专业水平高低的集中反应，是教学艺术风采的展示。
在地理教学实践中，由于偶发的因素常常引发出学生比较感兴趣的地理问题。但这一问题可能并非本节课所解决的问题，有的教师就采用泼冷水的方式，使本已调动起来的活跃气氛一下子冷却了。教师应尽量给学生提供发表不同见解的机会，并在反思学生思维的偏差或思维的创造性的同时，纠正自己的思维偏差，拓宽教学思路，改进教学设计。例如，在讲解冬季气温为什么南北温差大时，一位地理教师从太阳高度角来分析。突然，有学生提出与西伯利亚寒流有关，而这位教师只是说了一句“这个问题有待考虑”，然后继续按教案讲解。相反的，如果教师及时反思，调控教学进程，抓住这一有利信息，扩大此问题的思考范围，从大气环流、地形、洋流等几方面来分析，会使师生的收获大不相同。
因此，教师在分析地理问题时，对于可能引申出的新问题，应及时地反思，进行批判性地分析，迅速做出有利的调整，从而使问题更加深入，达到培养学生创新能力的目的。如果教师在实践中不注意反思，进行批判性思维，不注意监控教学过程并加以调整，只是按自己的思路教学，只能培养出自己的复制品，永远培养不出创新型人才。
（三）方案反思，探究性地解决问题
地理反思性教学的核心之一，是培养学生的探索能力和创新能力，从而解决问题。有效的反思性教学有时要通过群体性的沟通与合作来实现。针对教学过程中出现的复杂地理问题以及学生感兴趣的焦点问题，教师可以积极发动学生进行群体性思考与反思，反思问题解决的时机、解决的方法等，从探究的角度解决问题。
1.假说猜测。师生经过不断的探索和创新，根据已有的知识和经验，提出解决问题的假说和大胆的猜想。这些假说和猜想，有合乎常规的，也有新颖的、独创的，或是异想天开的。所以，我们只能尝试着解决问题，不能保证一定解决问题，也就是说可以允许学生失败。在探索的过程中，师生思维越活跃，创新性思维越强，探索出的解决问题的方案就会越多。
2.收集信息。首先，要制订出详细的探究计划。计划中应明确所要收集的证据，以及收集证据的方法。然后，通过多种途径和形式，如观察、实验、调查、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析和上网等，收集有价值的证据。同时，教师在上述实践过程中要不断地反思：怎样整理找到的信息？得出什么异同点？该怎样对这些信息进行分类？如何将这些信息与其他状况相比较或对照？从中发现什么联系？在探索过程中有哪些创新之处？这些信息是否改变了对问题原有的观点？以便师生及时地调控方向，达到最佳的效果。
3.整理解释。对所收集的证据进行筛选、归类、统计和综合处理，并运用已有的知识得出符合证据的结论，对问题做出科学的解释。要求学生表达他们的见解，并且和别人进行交流。包括解释获得的信息，解释异同，建立联系，通过反思证实、抛弃或改变假设与预言，对问题的解决有什么创新的建议，等等。
4.验证结论。最后师生要检查和反思探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性做出评价。如果结论与假设不吻合，则应反思重新确定探究方向、制定方案进行探究，直至地理问题的解决。
从以上步骤可以看到，教师的自觉反思对于学生创新能力的提高起到了关键作用。也正是基于此，教师的主体意识比较突出，学生的参与意识、创新意识得到了明显的增强。
（四）教后反思，提升教学科研水平
反思性教学的开展，不仅使教师积极主动地参与到教学活动之中，提高了教师的教学研究能力，如课程的设置、教学内容的选择及教学过程的设计等，同时使教师对所授课程的专业知识进行了较为深入的探究，提升了科研理论水平。
虽然反思性教学中的反思是贯穿于教学的各个环节的，但是教后的反思尤为重要。不妨再回过头来看看整个教学过程，追问一下：“我的教学有效吗？”、“有没有比这更有效的教学？”事实上，教后的反思与总结是提高教学能力的有效途径之一。前苏联教育家赞可夫就曾经强调指出：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根求底的精神，提高教学水平是不可思议的。”为了进行有效的体验和反思,可以采取师生座谈、教师座谈、听课与说课、观看教学录像等多种形式，还可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思，把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。
总之，只要有责任心，执著地在地理实践教学中进行反思总结，全面地了解自己的教学状况，并对自己的教学水平做出明晰而精密的衡量，那么教学实践必将获得巨大的飞跃。
参考文献：
[1]郭英,谢名春.反思性教学与高等师范教育的改革[J].四川师范大学学报,2003,30(1):54.
[2]陆国君,张苏锋.反思性教学与教师专业发展[J].南通大学学报(教育科学版),2007,23(2):37.
[3]张颖,王蔷.师资培养模式与教师素质[J].国外外语教学,2000,(3):38.
[4]陈书奇.基于教师职业特征的反思性教学模式探析[J].河北职业技术学院学报,2007,7(6):23.
[5]刘世娟.浅论反思性教学与反思途径[J].北京化工大学学报(社会科学版),2007,(3):79.