首页 -> 2008年第5期
给学生一个舞台
作者：裴建华
由于各种原因，职业学校的学生普遍缺乏自信，班主任总是对如何进行有效管理倍感棘手。如果沿用传统的班级管理方式——事必躬亲，往往事倍功半，甚至徒劳无功。靠“管教”往往适得其反，靠“自律”结果无法收拾。找好切入点：帮助学生树立目标、找回自信。并以此为指导思想，我们摸索到一种行之有效的方法：给学生一个舞台，促进自主发展，不断提高学生内在的需求层次。具体做法就是开展形式多样的活动，在竞争与合作中提高
班级凝聚力，实现班级的自主管理。
（一）班级日常事务管理水平评比，强调个人能力的提升
根据实际情况将班内事务安排给每一位学生，做到人人有事做、事事有人管。当有了一个“官帽”戴在头上时，学生们就会觉得责任重大，有了一定的压力，自然而然会努力去把所负责的事情做好，以期获得同学的认可。为了进一步调动其积极性、锻炼他们的管理能力，结合学校对班级常规管理的评分，对学生的管理水平进行综合考评，实行“每周一小结，每月一评比”的制度。若月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还与操行分挂钩，并在公示栏内张榜。为提高管理者的积极性，在主管班干的同意下可以申请“换岗”。对工作效果差的，也有可以调整。对本周的工作总结采用写周记的形式交班主任处存查。一学期后按照同样的方法进行换届。这样能让每位同学都有强烈的责任感和危机感，在这种氛围的促动下尽全力做好本职工作，同时由于学校常规管理评分是综合性评分，所以每位学生还要监督其他岗位同学的工作完成情况。这样既增强了学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，也强化了他们的竞争合作意识。
（二）竞争激烈的课外活动树立合作意识，着重个体的提高对集体的推动
1.丰富多彩的百科知识竞赛、诗文朗读比赛。首先，老师与学生一起翻阅大量的书籍，汇集成百科知识题库，可借鉴“开心词典”的组织形式，由主持人临时在题库里抽题进行比赛；或者师生同台分角色朗读诗文，练习时老师指导学生，学生也可对老师在合作中的表现发表意见，对于正确的意见老师要勇敢接受。成功地举行了两次活动后，激发了学生的学习兴趣，自觉去查阅大量资料，让一些基础差、学习兴趣不高的学生感受到学习的乐趣，调动他们的学习积极性，达到了自觉学习的目的。老师在虚心听取意见时，也缩短了与学生的心理距离，学生在与老师的竞争与合作中受到了教育，学会了与他人竞争与合作。
2.精彩激烈的演讲比赛和辩论赛。在现在的社会竞争中，必须学会用语言表达自己的思想和想法。为了提高学生的这种能力，可以组为单位用不同的主题让绝大多数的学生参与演讲比赛和辩论赛，资料的收集，材料的组织与整理需要每个组员的积极参与，每组辩手的胜利也是小组集体的荣誉。小组间的竞争提高了班级整体水平，班级的优胜者代表班级去参加学校组织的比赛，这时的竞争也就成了班级间的竞争，全班同学要统一思想、倾其全力为选手服务，选手所获荣誉也是全班同学合作的结晶。通过这些活动，每个学生都意识到只有与组内其他成员的精诚合作才能提高自身的竞争力。同时也增强了学生的表达能力、辩解能力和思维能力，为学生今后面对复杂的社会竞争奠定了基础。
3.各级各类体育竞技比赛。体育竞赛最能产生凝聚力，发展学生的身体素质也是学校教育的首要任务。本班以班内分组的形式经常性开展篮球、乒乓球、羽毛球以及各种棋类比赛的活动，各小组组长组织本组成员共同参战，让每个学生在这个集体中发挥自己的特长，培养自信心。同时端正了只以成绩衡量学生优劣的错误思想，让学生们学会赏识他人，发现他人身上的优长之处。特别是学校运动会，班级与班级形成了直接对抗，班级的荣誉显得异常重要，这是一个充分调动全班同学积极性的好机会，也是一个增强凝聚力的难得的时机。全班同学作为一个整体一致对外，运动员的奋力拼搏，班级拉拉队的不遗余力，服务人员的尽心尽力，心往一处想，劲往一处使，全班同学们空前团结成一个牢不可破的集体。就在这次校秋季运动会中，学生在操场上管理难度较大，可后来发现担心是多余的，学生自己组织地井井有条，分工明确，有专人负责写广播稿为运动员加油喝彩，有专人负责统计班级得分，想得很周到，自主管理得相当到位。
（三）与专业紧密结合的活动，通过集体的进步完成对个体的促动
学生的学习因其专业原因有一定的特殊性。我经常组织学生外出写生，写生回来上交一张汇报作品，由专业老师评选出优秀作品进行展示，优胜者自然成为同学的榜样。这种做法有效改变了刚开始外出写生只是走马观花甚至观光旅游的状况。在一次次的评比中学生树立了竞争意识，强烈的“尊重需求”促使他们认真对待写生。我平时也十分留意有关画展的信息，对于一些知名度高、作品优秀的画家展览，尽力创造条件组织学生前去参观，让学生分组交流参观心得，了解画家的专业成就，内化为专业追求和学习的动力。
丰富多彩的活动促进了竞争，活跃了学习气氛。在竞争中有合作，在合作中也有竞争，这样既提升了班级整体素质，又对个体素质提出了更高要求。这一矛盾的客观存在及交替上升的特性实现了个体和集体竞争力的提高。学生在一次次的竞争中，自然而然地意识到“自我实现”有赖于良性的竞争与合作。这种意识在潜移默化中演变为班级的高度凝聚力。学生在各种活动中不断地学习，通过竞争与合作达成一个一个阶段性的目标，活动的目标始终指向个体的“自我实现”。 “自我实现”的要求客观上也使班级的奋斗目标内化为学生的自我要求，使原本无从下手的班级管理变成了学生的自觉行动。班级管理的自主性也就随之增强，通过活动实现班级自主管理这一目标也就自然达成。