首页 -> 2008年第6期
实习老师建构良好师幼互动策略
作者：李巧英
[关键词]幼师生 实习老师 师幼互动
幼师专业的学生实习归来，谈起实习情况，感慨万千，其中说得最多的就是与幼儿的交往。在日常生活中、在组织活动中，怎样与孩子打交道，怎样激发他们活动的积极性，成了实习小老师共同关注的话题。有的认为，为了便于工作的简单、轻松，应利用 “老师”的权威，对幼儿采用高控制、高约束，造成对幼儿的恐惧心理来建构整齐划一的班级现象；有的认为应与孩子建立良好的关系，对幼儿采取包容、放任的手段，只要不出事就行；有的则对孩子随时随地出现的各种状况，感到束手无策。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿的发展有着难以估量的影响。怎样帮助幼师生正确认识师幼互动，并与幼儿建立积极、有效的师幼互动，我认为可以从以下几方面入手：
（一）正确定位角色，倾注满腔爱心
幼儿教师的角色是一个多重角色的统一体。在幼儿园她们通常要扮演家长代理人、幼儿楷模、知识传授者、严格管理者、心理调节者、幼儿的朋友和知己、学习研究者等诸多角色。教师如何定位角色，直接影响着良好师幼互动的建构。通常优秀的老师与幼儿的关系融洽，因为教师本人有良好的敬业精神和良好的师德，热爱并尊重幼儿，教师本人的业务教学水平，受到幼儿的敬佩，幼儿能理解老师的指令、解释和要求。
幼师生初来幼儿园，面对幼儿一声“老师好”的甜甜问候，有兴奋感和自豪感，但更多的应是一份责任。她们在学校是学生，有老师的关心，在家里是孩子，有家长的照顾，到了幼儿园自己变成了老师、长辈，要去关心、照顾幼儿。幼师生要适应这个角色的转变，较快进入现在的角色。与老教师相比，她们对幼儿还不了解，对幼儿园的工作也需要有一个熟悉的过程。所以幼师生首先要去了解孩子真正需要的是什么，争取做个孩子喜欢的老师。罗素说过：“与爱祖国相比，教师应更爱她的学生（儿童），否则的话她就不是一个理想的老师。”可见关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能建立良好的师幼关系。幼师生只有献出自己的满腔爱心，更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，让幼儿感受到来自教师的关注和关怀，给幼儿带来自信、安全、信任感，才能形成幼儿对教师的信赖关系，成为受幼儿欢迎的老师，使积极的师幼互动成为老师和孩子之间的默契行为。
（二）创设宽松环境，建立平等关系
师幼互动是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程，而安全、愉快、宽松的外部氛围是构建积极、有效互动的基本前提。刚进幼儿园的实习老师都希望幼儿绝对听话、服从，便于管理。有的急于树立威信，对幼儿采用要求、指导、命令的口气，使师幼关系处于紧张状态。融洽的师幼关系需要教师建立、营造一种宽松愉快、充满想象空间和安全感的环境。实习老师可以和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展，允许幼儿按自己的意愿自由选择活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感，从而产生积极活动的欲望，促进师幼互动的有效建构。 实习老师在日常生活与幼儿交往的过程中，可利用交谈或谈话等常用的沟通手段，就幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿进行平等、真诚地交谈，以促进良好师幼关系的形成。特别是应设法与个别典型特殊的幼儿建立良好的个人关系，让幼儿感受到老师对他的期望，从而能够自觉自律，克服不良行为，影响带动其他幼儿与老师保持良好的关系。另外还可增加对一些胆小孩子的情感投入，让他们体验到老师的关怀和鼓励、帮助与鞭策。对年龄较小、依恋较浓的幼儿，更多地关注他们的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友。在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，这种无形的投资，会在师幼互动效果上得到回报。
（三）合理设计活动，善于调动激情
设计任何形式的幼儿园教育活动，都要建立在“以人为本”、“尊重幼儿”这一教育观、儿童观的基础上。幼师生只有在尊重幼儿的前提下，调整自己的教育行为，才能建构积极、有效的师幼互动关系。这里她们不再是说教者，而是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“热爱自己学科的老师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”实习老师要适时掌握班内每一个幼儿领域目标的发展阶段，洞悉幼儿活动及行为表现背后的意义，并设定相关发展计划，引导孩子以他自己的速度成长。要做到这一点，幼师生应不断提高自己的教学能力和科研能力，刻苦钻研业务，不断学习思考，拓宽知识面，使自己日臻完善。
在教学过程中实习老师应始终保持饱满、振奋的情绪状态，采用抑扬顿挫、妙趣横生的语言，配以亲切的微笑、激励的目光努力创造愉悦的学习环境。同时还要善于运用自己的激情激发幼儿的学习激情，调动孩子的求知欲望，以拨动、引导幼儿情感上的共鸣。师幼感情融洽，幼儿思维活跃，才能爆发出有效思维的火花，形成良好的活动气氛，促成师幼情感交融，优化教学活动效果。
（四）提供交往机会，主动参与活动
《纲要》中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”教师是良好师幼互动交往机会的提供者，要引导幼儿发表个人见解，和教师共同游戏，表述客观现象、提问和主动替教师做事等。老师对幼儿发起的各种互动信号是否敏感，直接影响着幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。实习老师应更多地有意识地关注幼儿的互动信号，并积极地给予反馈和应答。如听见幼儿叫自己，尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动，也要热情地对待幼儿，使幼儿产生被支持感和信任感。同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、区域活动等。实习老师应积极参与到幼儿自主的活动中去，做幼儿的朋友和知己，与幼儿共同游戏或交流，虚心向幼儿学习，感受他们的感受，享受他们的享受，好奇他们的好奇，提高对幼儿行为的领悟能力、对自身行为的反省能力，这对促进幼儿自主发展，优化师幼互动过程是极为有利的。
师幼互动是每一届实习老师关注的话题。良好的师幼互动使幼儿的情感、态度和需要得到更好的尊重和关注，促进幼儿各方面的良好发展。幼师生只有真正地爱护幼儿，投入幼教，才能建构有效的师幼互动。通过在日常生活和教育教学中的不断磨合、探索，使自己的专业素质和教育能力得到提高，与幼儿之间的感情和共同成长的合作伙伴关系更为密切，更加热爱自己将要从事的职业，增加对幼儿教育的使命感和责任感，向着理想化的教育境界不断迈进。
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