首页 -> 2008年第6期
浅谈良好师生关系的建立
作者：蒙 坚 梁永福
[关键词]教师 学生 良好关系
实验证明，在轻松愉快的心境下，脑细胞容易激活，使智力活动处于最佳状态，有助于进行记忆、思维和想象活动，便于知识的获得。因此，处理好师生之间的关系，对提高教学质量起着重要作用。师生关系的改善着重在于教师自身的改变，教师应从自身做起。
（一）充分利用第一印象的作用，增强自身的人际吸引力
要建立一个健全的班集体，使学生能够在一个充满朝气的、积极向上的、团结的、和谐的班集体中学习、生活、互助，关键在于教师和班集体之间是否有团结、协作、和谐的人际关系。若干人的力量放在一起，能否产生合力以及合力的大小，不仅取决于每个学生能力的大小，同时还取决于学生之间的小组成员结构。
在时间有限的条件下，第一印象往往获得的资料不全，容易形成先入为主的首因效应，或以偏概全的晕轮效应或刻板印象。这些印象一旦形成很难改变。对差生，教师要善于去寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，哪怕是很细小的进步都给以表扬、喝彩、勉励，让他们信心百倍地鼓起前进的风帆，朝着有理想、有道德、有文化、有纪律的目标前进。因此，教师应充分利用第一印象的积极作用，和学生第一次接触之前，从仪表、举止、说话艺术、授课艺术等方面做好充分的准备，尽可能利用第一次见面的机会，给学生留下最好的印象，以增强自身的人际吸引力，为良好师生关系的建立打下坚实的基础。
（二）要掌握批评学生的艺术
教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。
在信息沟通时，教师要把思想、意见、观念等转化为能理解的信息传递给学生。在人与人之间的沟通过程中，难免会出现特殊的沟通障碍，即人所特有的心理障碍，这心理障碍往往会歪曲信息内容，阻塞交流渠道，导致信息失真等。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。比如，在指正学生时，可以先从自己的问题讲起，或迂回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生、鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。必须针对学生的性格“对症下药”，把动机和效果有效地统一起来，达到教书育人的目的。教师只有通过大量、细致、耐心的艰苦工作，才能使学生体验到教师对他们的关心、爱护与信任，唤起求知欲，心悦诚服地听教师的教诲，并付诸行动，取得进步。相反，对学生缺乏爱心，动辄训斥，只能使其产生对抗心理，憎恨教师，紧闭心灵之窗，甚至破罐破摔。
（三）利用皮格马利翁效应，增加教师对学生的期望
皮格马利翁效应是心理学家借助于古希腊神话的启示，研究教师对学生的期望所产生的重大影响的现象。有关实验和教育实践表明，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或冷漠、歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩会一天天地下降，品质会一天天变坏。
有的学生学习目标不明确，对自己期望过低，有一种自轻自卑的心理，表现在学习上就是厌学。在这种情况下，往往需要教师有更大的耐心、更多的关心和较高的期望，避免造成学生因厌倦一门功课而导致不喜欢上课、不喜欢教师的现象，导致师生关系紧张，影响教学质量。在这一点上，教师对学生的期望应该像对自己的子女一样迫切，做到严而有爱，让学生感受到教师的关心和爱护，就会在密切师生关系的基础上搞好教学活动。
（四）了解学生的需要，加深师生情感
需要是人行动积极的内部动力，追求需要的满足也是人行为的根本目标，而且每个人的需要又是多种多样、发展变化的。因此研究了解学生的需要，并予以及时恰当的满足，就会增强说服教育的效果，赢得学生的信任，树立教师的威信。比如，在学生过分化妆打扮的形为中，学生有一种追求美的心理，教师可以引导他们恰当地打扮自己，教给他们美的表现、美的欣赏、美的原则和美的知识，有意识地做学生生活的老师。
（五）利用学生的“抱团”心理，密切教师和学生群体的关系
人的社会性特点决定了人有合群的心理倾向，孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。教师工作虽有规律可循，但教育对象是千差万别的，只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的效率和成功率。
在学生中，除了班、组等正式组织外，由于地域、兴趣、爱好的一致性，往往形成三五成群的非正式团体，即“抱团”，而且在这种团体中，往往一人或两人起着领导和支配的作用。教师如果能够争取到非正式团体“首领”的信任，就会赢得整个团体成员的心，因此，教师在和学生交往时，要有重点、有选择性地积极争取一个学生，以影响一群学生，利用和学生交往的有限时间去获得最佳的师生关系。