首页 -> 2008年第6期

用课文做阅读材料引导学生自主阅读

作者：张　熹

　　笔者结合我校学生的文化基础，对现行使用的人教试验版教材 New Senior English for China进行重组，将WARMING UP 、PRE-READINGR、READING与COMPREHENDING放在一起作为阅读课来上，采用语篇教学法，并尝试把课文当作阅读材料来教。阅读前作有效的导入，指点学生依“COMPREHENDING”阅读。即先看“COMPREHENDING”上的问题，后读课文，再完成COMPRHENDING上的问题。 该教学法易操作、节时高效，最大限度地培养学生的“自主学习”能力、“协作学习”能力，提升英语课堂教学效果。
　　
　　（一）理论依据与主要特点
　　
　　1.该教学模式最主要的理论基础是建构主义教学理论。建构主义认为，知识必须由学生主动地建构，即知识的获得是个人主动建构的结果。
　　2.该教学模式的主要特点:
　　（1）改变了以往教学中教师先串讲课文而后再让学生去解答问答题的教学程序，从建构主义教学理论出发，打破常规，逆向操作来设计教学。它要求学生先看针对教材的READING 部分设置的COMPRHENDING阅读理解题，后读课文，再做选择答案，从而提高阅读速度。
　　（2）把课文作为一篇阅读材料，先从课文整体入手，然后研究段落，在此基础上学习词法、语法，改变了传统的只追求词法、句法、语法等语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，做到语言形式为语言意义服务。
　　（3）阅读过程主要靠学生自己去完成，突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力。
　　
　　（二）教学操作步骤
　　
　　下面以NSEFC Book 3 Unit 4 为例，谈谈该教学模式的具体设计过程。
　　第一步：课文导入的设计（Leading-in） 。这一部分既可以利用课文WARMING UP 、PRE-READINGR上的素材，又可根据教学内容自行设计和调整。我先给学生播放一段从网上下载的视频：霍金的宇宙（Ep.02），然后通过两组问题引导学生讨论：“Do you often watch the night sky? As you look into the night sky,did you ever wonder: How did the universe begin? What’s the position of our planet in space? How did life begin on the earth?”以此导入课文。
　　第二步：生词教学的设计（New words），为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前借助幻灯片先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在语篇教学中根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。先教astronomy, atmosphere,explode, surface, planet, gravity等词，留一部分如solid, carbon, dioxide, oxygen等词, 教学生相关猜词技能。
　　第三步：阅读理解的设计 （Reading and Comprehending）。教学时，把阅读课文作为整体来处理，将阅读（Reading）和下一部分理解（Comprehending）结合起来教学。
　　1.第一遍阅读—速读（Fast-reading）。
　　（1）先快速浏览Comprehending中的第1题，此题通过四个选择题检测学生对本文核心问题的理解：地球上生命的起源和延续需要哪些条件？让学生把这些选择题作为阅读的提纲。指点学生“依纲 ”阅读。最好让学生知道在这些选择题中，哪些问题是可在文章中直接找出答案的细节题，哪些是利用相关细节、事实进行推理判断的判断推理题，哪些是归纳出全文的中心思想、主旨大意的主旨题。
　　（2）依纲查读（Scanning）：尽量快速地阅读完整个文章，了解文章的大概内容。阅读中遇到了不懂的的地方要跳过。重点寻找与做题有关的信息和内容，如果遇到了与某问题相关的材料，用笔标记，写上题号。
　　（3）做选择答案。先将较容易的细节题选择完。在集中精力解决较难的判断推理题及主旨题。
　　2.第二遍阅读—重复阅读 (Re-reading)。先让学生读Comprehending中的第2题，此题通过时间顺序法帮助学生弄清全文的脉络线索，也就是地球上生命的起源和发展历程。再让学生依第2题作为阅读提纲全面地重新细读全篇，对信息进行梳理、归纳和总结，重新系统地领悟文义的推进与发展。这样就使学生能够水到渠成地给全文划分段落，并准确地概括出段意，把握篇章结构和文章宗旨、内涵。为帮助学生理清文章脉络，教师可对课文中的难句略加解释，为深层理解打下良好的基础。
　　3.第三遍阅读—巩固阶段（Consolidation）。先浏览Comprehending中的第3题，考察学生的深层理解和推断能力。再让学生再次查阅（scanning）课文，特别留意文章的事实和线索，从片语信息中推导出深层的内涵。然后采用合作学习的方法，组织学生展开讨论，实现学生运用学到的知识进行语言交际的转换，同时达到巩固强化新知识和查缺补漏的目的。
　　
　　（三）补充说明
　　
　　1.教材的READING部分设置的COMPRHENDING很多是回答问题、填表格等任务型阅读理解题，相反，教材中较少出现PETS考试阅读常考的选择题目。我们老师在备课时应通过Internet丰富的信息资源有选择地增加这样类型的题目，来达到训练学生阅读能力和解题技巧的目的。
　　2.应防止只关注语言意义，而忽略了语言形式的教学。在完成阅读课教学之后，将Leaning about language和Workbook中的Using words and expressions以及Using structures结合在一起，围绕课文主题进行词法、语法的教学。重点地讲解结构复杂、令人费解的句子及语言点，避免学生在学习中囫囵吞枣，不求甚解的现象。