首页 -> 2008年第6期
浅谈课堂教学中学生创新能力的培养
作者：张 惠
1.激发探究兴趣，培养学生集中注意力。兴趣是最好的教师，兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，从而获得创造的成功。因此，教师应对学生取得的哪怕是微小的进步和成功进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，发现学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在“生活中的轴对称”这一节教学中，一开始上课，我就提出了一个问题：“有一首诗，两只黄鹂鸣翠柳，谁能说出它的下一句”，有学生马上说 “一行白鹭上青天”。我将两句诗竖行排列写在黑板上，问学生“这样排列象什么？”有学生马上说 “象对联”，“两只黄鹂”对“一行白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”，从而引入“对称”这一概念，再不失时机地出示一些对称图样，从感性认识入手，使学生“视而有见，听而有闻”。
2.培养学生敏锐的观察力。没有观察就没有学习。人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可以在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。例如在“生活中的立体图形”这一节教学中，我在课堂上展示自制模型以及学生所带物品，然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点与不同点，能不能将它们分类。在观察讨论时，有学生发表看法，“玻璃珠、皮球滚来滚去，站不住算一类；其它的可以固定位置，不易移动，算一类。”也有学生说：“尖尖的（指圆锥和棱锥）算一类，其它算一类。”情绪激昂，互相批驳，最终获得与教科书分类基本相同的结论，让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。
3.培养学生高效、持久的记忆力。数学学科的系统性很强，知识的前后联系很紧密，知识越系统化，吸收和记忆新知识的能力越强，就像工作效率很高的图书馆一样，各种知识分门别类地放在架上，需要时手到擒来，知识不系统，杂乱无章，不利于记忆力的提高。因此，数学教学中要善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向、横向上进行串联，当每一章节告一段落时，都必须对本章节的知识点归纳、概括，进行梳理，让学生对所学知识有一个整体的框架，将这一段时间所学内容理解、巩固，以便下一阶段的学习。
4.允许学生突破常规，培养学生创造性的思维能力。创造性思维是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。因此，在数学教学中要引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是“拿了长刀来削平它”。 在学习“三角形外角和定理”时，我出了一道题 ：求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少？若不是正五角星，把它压扁，拉长一些，那五个角总和是多少？
在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是压扁、拉长以后的五角星，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答。
但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：①用量角器量；②把五个角剪下来，拼在一起；③利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第①、②种解法突破常规，利用测量、剪拼的方法达到目的，含有归纳的思想，让人耳目一新。
5.鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。所以，中学生学习数学，让他们在看一看、摸一摸、量一量、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，鼓励他们手脑并用。例如在《平均数、中位数、众数》的教学之前，我给学生布置了两道习题：
（1）调查班上每一位同学所穿的鞋的号码，并列出表格。从这次调查中，你能得出什么结论？倘若你要开一家鞋店，要如何进货？
（2）当两手向两旁伸直时，测量两指尖的距离，求班上同学此距离的平均数，并求班上同学身高的平均数。你的答案能告诉你一些事情吗？
当天晚上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见，对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。
6.引导学生加强想象能力，激发创新意识。在数学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测，培养学生丰富的想象力。想象不是任意幻想，而是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能够提高学习的主动性、生动性和创造性，打破知识的限制，把死的知识变成活的知识。
7.让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力。创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”因此，在数学教学中，要设置一些障碍，这些障碍从小至大，让学生感受到挫折，使学生尝到越过障碍获得成功的体验，最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、遇难而上、不退反进的精神，从而培养学生顽强的毅力。