首页 -> 2008年第6期
倡导情景化英语教学 促进学生主动发展
作者：王苏月
[关键词]中职英语 情景化 特点作用 教学实践
许多教师在埋怨学生的学习效果不理想时，并没有意识到可能是他们自己将机械的教学目标带进了教室。他们认为教学的目标就是尽可能地帮助学生学习材料，将课文的细枝末节都教授给学生。这种机械的教学目标以背诵记忆为重点，往往忽略了对新知识的转移应用进行考查，不能挑战学生更高层次的认知范围。相对而言，情景化教学是通过教学情景的设置，把学生引入了一个贴近生活的教学环境，能让学生有机会将所学知识用于解决实践问题。教师就要超越课本的教学，教会学生体会言语本身之意，体会言外之意，体会言语没有表达之意。
我们反对把学生变成书本的奴隶，要让学生成为书本的主人。情景化的教学方式就是让教师“立足过程，促进发展”，让学生积极参与教学活动，并成为教学活动中的主导者，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。笔者近年来积极探索中职英语的情景化教学，取得了良好效果。
（一）情景化教学及其特点
所谓情景化教学即在设计特定的情景环境中所进行的教学活动。它能够把英语教学大程度地与现实生活接近，让学生能够体会到英语语言的运用过程。同时也容易调动学生学习英语的积极性，教师能把“死”的教材变成活的、有学生参与的、有血有肉的生动语言，这样老师和学生从课堂的教与学中感受到快乐，并有所收获。情景化教学有以下特点：
1.以学生为中心。情景教学是以真实的情景为媒介，学生在情景中进行真实的活动，教学的主体是学生。所以，在教学中具有以学生为中心的特征具体体现在：情景设计要适应学生的需求；教学过程以学生活动为主；教学结果的评估以学生在活动中的表现为依据。情景设计只是实现教学目标的途径，并不是目的。情景教学必须钟情于学生，这是情景教学设计的出发点。
2.情景设计要“真实”。情景设计的真实不是说在教学过程中所有环境因素必须是真实的，而是从教学实际（现有条件和教材的实际需求）出发的“优化”了的情景。优化情景有两个标准：一是耗费低（包括时间的耗费和物质材料的耗费）。二是效率高。有条件的可以采用多媒体手段，没有条件的可以采用挂图、插图、剪贴画、简笔画等手段。创设情景的关键在于了解学生、针对学生、启发学生。只有教师投入到所创设的情景中，才有可能有效地激起学生的情感，促使学生主动地，甚至是情不自禁地投入到教学过程中来。
3.自主设计，充分活动。为了强化学生的主体意识，情景教学常常利用角色效应。中专学生已经具备了一定的英语语言能力和自主设计能力，完全可以自主设计角色、语言、情节。教师要解除对学生的控制，利用各种手段充分调动学生参与的积极性，让他们充分活动，展示自我。这样做的好处在于：学生的创造能力得到充分的发挥；创造力的充分发挥有利于激发、强化学生的内在动机；学生的自主设计更贴近学生，有利于学生投入情景。但教师必须把握一点，所有这一切必须从教材语言出发，落实教材语言，即“语言—情景—语言”不断沟通结合，情景才不致虚设，才能达到情景为语言教学服务的目的。例如教师给学生开头，然后要求学生重复前面说听到的所有内容，并往下续接故事，要求故事情节有逻辑性，而最后几位同学就要做好故事的收尾工作。如I went shopping yesterday．第一个学生就得说：I went shopping yesterday．I bought a pair of shoes．第二个学生仍然得重复前面出现的所有句子，并让故事发展下去，而最后一位学生就得给故事一个圆满的结局。这样的游戏形式自由、课堂气氛热烈紧张，更能发挥学生丰富的想象力，最终故事的结局也往往出人意料。令人期待。
4.高度重视实践性。现代教学特别关注教学主体的参与程度。教学实践活动，是学生作为认识主体，能动地探索和改造客体的活动。情景教学正是基于人的发展是在完成某种活动过程中实现的这一认识基础上，强调教学的实践性，强调学生的主体参与及自主活动。
（二）中职英语的情景化教学的实践
1.情景化教学的环节。
（1）创设情景：根据学生的发展需要，提供与真实情况基本一致或类似的情景。
（2）确定问题：从情景中选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，让学生去解决。当然，最好由学生自己发现问题。
（3）自主学习：学生各自独立地解决问题，发展自主学习的能力，包括确定要建构的内容的能力、获取有关信息与资料的能力。教师的任务是向学生提供解决问题的有关线索。如需要收集哪些资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中解决类似问题的探索过程等。
（4）协作学习：通过不同观点之间的讨论与交流，修正、加深每一个学生对当前问题的理解，达到对学习内容比较一致和具有相对确定性的认识。
（5）由于情景教学要求学生解决面临的真实问题，解决问题过程可以直接反映学习效果，因此它不需要独立于教学过程的测验，教师只需要在教学中随时观察并记录学生的表现。
2.例析情景化教学在中职英语课堂教学中的运用。
（1）情景教学内容：面试和个人简历。
（2）教学目标：掌握重点词汇；帮助学生准备有关面试的资料及了解有关面试 的要求；能用英语口头表达并写出个人简历。
（3）实施过程：①教师事先收集一些本校毕业生或其他学校的英语个人简历并印制出空白个人简历表。（活动时每人发一份表）。②检查学生预习情况：小组交流、互测自编的词汇练习题；教师出示事先写生词的小黑板，并展示一些个人简历，向学生说明要掌握的词汇：personal data，resume，address，marital status，educational background，courses，work experiences，male，female，single，certificate of computer，electronic school，computer programming……要求学生做到看到表格说相应的单词；给出单词也能说出相应的内容；认读表中印好的单词，能写出需要填入表格的单词。③将学生按前后桌分4人一组，每人发一份表，要求学生讨论英语个人简历的基本格式、主要内容，使学生在讨论中运用和巩固所学单词。然后各小组填写简历表。④各小组选一份填好的简历表与其他小组互相传看，并在此基础上拟定面试所涉及的问题。⑤教师提出有关面试的要求及注意事项。模拟面试过程先在小组内进行，然后派代表在全班进行。
此项设计让学生在相对真实的情景中通过比较真实的活动(填写个人简历、参加应聘)，帮助学生学习语言和运用语言，锻炼了口头、笔头交流能力，并有利于培养学生的合作精神。
（三）中职英语情景化教学的作用
1.能够营造教材需要的环境氛围，让学生的感官能得到多方面的刺激，从而激发学生学习并运用英语的愿望。
2.把学生考虑在一个主导的地位。在课堂上，以学生练习为主，最大限度让学生在课堂上发言，让学生学而实习之。学生在教学活动中探索着学习的过程，也渐渐地培养了他们的学习能力，对教材内容会更了解并得到运用。比如用游戏的方式来呈现语言知识，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，使较难记忆的语言项目在轻松活泼的活动中得以掌握。再比如，在学习现在完成时的被动语态时，教师可分别在六张纸条上写出六个动作，让六位学生表演，其余学生闭上眼睛，待其睁开眼睛仔细观察后回答问题：What has changed in the Classroom？随之呈现：①The lights have been turned off／on．②The blackboard has been cleaned．③The teacher’s desk has been moved．④The door has been opened．⑤The windows have been closed．⑥The floor has been cleaned．
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