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多媒体辅助数学教学思考
作者：王凌云
[关键词]多媒体 辅助 数学教学 课件
随着社会信息化水平的不断提高，计算机应用日益广泛和普及。与之相随，多媒体计算机技术也广泛应用于数学课堂教学并有力地推动了数学教学改革的进行。实践证明，多媒体辅助数学教学较之“黑板+粉笔”式的传统教学模式确实有很多优势，但在体现现代教育技术优势的同时也暴露出一些亟待解决的问题。本文拟对多媒体辅助数学教学的优势及当前存在的问题进行分析，并提出几点思考建议，以期扬长避短，充分发挥多媒体在数学教学中的辅助功能。
（一）多媒体辅助数学教学的优势分析
1.提高数学课堂教学效率。与传统的纸质教案不同，多媒体辅助数学教学采用的是“电子教案”—课件。基于计算机存储容量极大，教师备课时可以将复习引入、概念、定理、例题、习题、注意事项、标注、小结等内容提前制作在课件上，以节省课堂板书时间，减少学生被动等待的机会，这样一来可以加大课堂教学容量。另外教师可以将更多的时间和精力投注于重点、难点及关键环节的教学，大大提高了课堂教学的效率。
2.激发学生学习数学的兴趣。一方面，多媒体以图文并茂、色彩鲜艳、声音悦耳等特点吸引着学生的感官，激发学生的新鲜感和好奇心。另一方面，教师利用多媒体可以方便地增加教学的背景知识—数学史和数学应用的介绍。如在讲授导数和牛顿—莱布尼兹公式时，插播微积分的发现过程和牛顿、莱布尼兹等数学家的生平轶事；在讲授微分方程时，介绍它在天气预报中的作用，不仅开阔了学生视野，使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值，而且使原本抽象的数学教学过程变得生动活泼，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣。
3.充分展示知识的发生发展过程。传统的数学教学受条件和技术限制，很难动态、形象地呈现数学知识的发生发展过程，教师只能用静态图形引导学生思考和想象。多媒体技术能为我们提供这样的机会。比如，导数概念的几何意义表达的是当△x→0时，k（割）→k（切）的一种动态过程，利用多媒体，教师可以将这一过程以“动画”形式直观形象地展示出来，使学生真切感受到数学知识的发生、发展过程。
4.有助于突出重点、突破难点。借助于多媒体，教师可以将教学重点突出展示在课件中。如将重要的概念、定理、关键词，容易出错的地方以及几何图形中的关键点或线段等，或配以不同的字型、或配以醒目的颜色、或以惟妙惟肖的动画、逼真生动的音响突出显现，以引起学生注意，加深强化记忆。同时，多媒体能化静为动、变孤立为连续，把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，既弥补了感性材料不足的缺陷又能充分调动学生的视觉直观功能，帮助学生加深对数学本质的理解，将问题化难为易，突破教学难点。如讲授定积分概念时，无论教师将图形画得多细都无法画出无限细分这一分割过程，而使用多媒体辅助教学就能将这一过程动态地呈现在计算机屏幕上，让学生清楚地看到每增加若干个点，小矩形面积之和就与曲线下曲边梯形的面积接近一些，有助于学生对定积分抽象概念的理解。
（二）当前多媒体辅助数学教学中存在的问题
1.课堂节奏不易把握，容易导致“机灌”。传统教学模式下，学生思维随着教师板书有一个逐渐展开的过程，师生双方的思维基本上是同步的。而在计算机上内容一下子呈现在学生面前，课堂教学节奏难以把握。调查表明，在多媒体课上经常出现幻灯片切换过快，学生跟不上做笔记，甚至来不及思考屏幕上的内容教师就往下讲的情况，这样中途打断学生思维对学生独立思考能力的培养极为不利。另外，课堂节奏过快往往使教师加大教学容量，而信息量过大则会导致刺激过多，使学生思维疲劳，造成学生被动接受知识的局面，由传统的“人灌”变成了如今的“机灌”。
2.课件制作过分“花哨”，分散学生的注意力。多媒体课件集文本、图像、声音、动画于一体，动感效果强，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件片面追求外包装，插入了许多漂亮的图片和动听的声音，附加信息和无关信息过多，屏幕渲染过度。制作过于“花哨”，致使学生的注意力受到干扰，不能专心思考课堂教学内容，反而降低了课堂教学效果。
3.过分依赖课件，对解题思路的分析缺乏灵活性。使用多媒体辅助数学教学，往往是教师课前精心准备好课件，上课时只需按动鼠标课件便按既定程序播放。当学生提出解决问题的新思路新方法时，教师难以根据学生的反应及时调整教学过程，只好回避甚至忽略学生的创新性思维，千方百计地将学生思维“拉回”课件的既定思路上。像这样教师过分依赖课件，受课件束缚，不但使整个教学过程缺乏活力和灵活性，更损害了学生在求知过程中创新性思维的发挥。
4.缺乏教与学的互动。现代教育思想强调，教学要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转化为知识学习的主动建构者，主动参与课堂教学过程。然而，目前的数学教学课件大多还是单向演示型，教师只是按照事先设计好的数据、过程向学生做出演示，学生只能被动地接受课件的演示结果，教师成了地地道道的放映解说员，学生则成了实实在在的观众，缺乏学生参与的机会和信息的及时反馈，难以满足师生互动、人机交互的教学要求。
5.课件类型单一。目前多媒体辅助数学课堂教学使用的绝大多数是用Powerpoint制作的讲解演示型课件，而讨论型、协作学习型、实验模拟型、问题解决型、数学游戏型等课件极少。究其原因，一方面是由于数学教师在制作课件时缺乏先进的数学教育理论和教学思想的指导，另一方面则是因为数学教师不熟悉更高级的数学教学软件（如几何画板、Mathlab、3DSMax、Flash、Authorware、Excel等）的应用。
6.忽视与学生的情感交流。在传统教学中学生常常被教师渊博的知识、富有感染力的语言、优雅的教态、娴熟的教学技巧所吸引，形成良好的课堂教学氛围。而在多媒体辅助数学教学过程中，教师自觉不自觉地成了放映解说员，而学生成了观众，没有情感的大屏幕反而成了教学的“主角”。教师关注更多的是多媒体课件下一步的操作，人性化的师生情感交流被“冷冰冰”的多媒体课件放映所取代，课堂教学气氛沉闷，学生的个性和主动学习思考的积极性受到压抑。
（三）开展多媒体辅助数学教学的几点建议
1.更新教学理念，发挥多媒体优势。多媒体技术的运用给数学课堂教学注入了新的生机与活力，但任何一种媒体不管它有多么先进也只能作为一种工具应用到教学中，能否充分发挥它的更大功效，促进教学方式的改革，关键在于教师是否有现代化的教学指导思想。如果只是把多媒体技术简单地嫁接在旧的教学思想上，简单地用“电子黑板”对学生进行“电灌”，势必重蹈过去“满堂灌”的覆辙。多媒体辅助数学教学要以先进的教学理念为指导，在课件制作和教学实施过程中以学生为主体，把培养和发展学生的思维能力、创新能力作为整个教学的落脚点和出发点，充分发挥多媒体生动、形象、直观的优势，在促进学生互动参与、激发学习兴趣，揭示数学内容本质上下功夫，使多媒体教学手段与现代化的教学理念有机结合，相得益彰，实现数学教学的全面跨越。
2.课件制作注重实效和多样化。教师在制作课件时，不能只着眼于漂亮的图片、精彩的动画及动听的声音，应该多考虑考虑如何利用多媒体变抽象为形象、化繁为简的优势，更有效地帮助学生把握重点、突破难点，提高学生学习数学的兴趣和主动思考的热情。另外，数学教师应主动学习多媒体计算机知识，熟悉多媒体计算机的操作，熟练掌握各类数学教学软件的应用，努力适应课堂教学过程中的不确定性。在此基础上，数学教师还要积极探索、集思广益，开发出不同类型的适合数学课堂教学实际的教学软件，充分发挥多媒体辅助数学教学的优势。
3.多媒体与传统媒体有机结合、优势互补。多媒体固然在某些方面有其他媒体无法比拟的优越性，但它也不是万能的。和黑板、模型、挂图等传统媒体一样，它也只是实施教学的一种工具和手段，其它传统媒体的许多特色功能也不容忽视。比如在思路分析、推理论证过程中，多媒体的教学效果往往不及与教师恰当分析同步的黑板板书效果好。另外，挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能等也是多媒体不能完全替代的。因此，在教学过程中，要根据实际需要选用最恰当的教学媒体，使多媒体与传统教学媒体相辅相成、优势互补、相得益彰，共同为数学课堂教学服务。
4.完善教学方法，引导学生适应多媒体教学。在多媒体辅助数学教学过程中，教师不能只顾及课件内容的展示和下一步的操作，一定要考虑到学生学习需要一个认识、思考、探索的过程，放慢语速留给学生思考的机会。特别是课本上没有的例题、习题及总结性的内容，要突出显示，并留出适当时间让学生理解消化作笔记。而课本上的内容则告诉学生只需认真听讲、正确掌握即可，不用再作笔记。另外建议学生养成课前预习、课后复习讨论的学习习惯，更好地适应多媒体课堂教学。
5.发挥互动功能，激发学习兴趣。教师可以建立数学实验室，把适合学生探索发现的内容做成问题解决型、实验模拟型等类型的课件，让学生在教师指导下利用各种软件亲手输入数据或图形，对探究性问题主动进行试验、猜想、推断，变单纯由教师讲授演示为师生互动、人机交互型教学。通过亲手“做数学”，既培养了学生的动手实践能力和创新意识，又能使其加深对数学知识的理解，促进数学思维能力的发展。
参考文献：
[1]黄建起.多媒体课件辅助数学教学的一些不足[J].数学通报,2005,(12).
[2]张建华.多媒体辅助数学教学与传统数学教学的几点思考[J].数学教育网,2006,(1).
[3]宋克冰.初中数学多媒体辅助教学的思考[J].中国教育现代化,2004,(10).