首页 -> 2008年第6期

以情优教

作者：李　雁

　　教师可利用评价手段引导学生自觉进行反思与总结，帮助学生发现存在的问题，寻求解决问题的方案，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。同时，教师通过评价找到自己教学活动中的问题和不足，对症下药，改进教学，避免错误，避免伤害学生，改善与学生之间的关系。因此，教师在平时的备课和课堂教学的用语上,避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用鼓励性的话语，让程度好的学员品尝到成功的喜悦，也让程度较差的学员消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发学员的自信，使其产生内在学习动机。如：
　　“Excellent！”（好极了!）
　　“Very good！”（很好!）
　　“Good．”（好）
　　“well-done．”（不错）
　　“Take it easy．”（别紧张）
　　“It doesn’t matter，just try it again．”（没关系，再来试一下）
　　“I believe you can do it better next time.”（我相信下一次你一定能做得更好）
　　其实，课后和家长的交流，也是对学员的一种评价。教师要把学生看做一个有思考能力的人，有发展潜力的人。当老师用赞赏的眼光去看他们时，就会发现他们的可爱之处。比如前面提到过的瑞瑞同学，在老师的期望中，学生的自我意识被唤醒了，他的主动性、积极性都会增强。
　　再比如前面提到过的游园活动，因为时间上恰好和培训周期的结束时间接近，往往同时作为期末的成果展示。活动和评价相结合，而且评价者又不仅仅是教师一个人。像这样开放而多元化的评价方式，能较好地适应不同层次、不同需求的学员，能更有效地激发学生学习英语的积极性。
　　
　　（三）结束语
　　
　　总之，现代教育提倡以人为本，促进人的全面发展。在英语学习过程中，情感因素起着非常重要的作用，关注学生的情感因素有助于提高他们各方面的能力。作为一名青少年宫的英语教师，一定要加强对情感因素重要性的认识，同时要积极探索和尝试有效的以情优教的方法。
　　
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2]英语课程标准解读[M].北京:人民教育出版社,2002.
　　[3]施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
　　[4]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州:广东教育出版社,2006.
　　[5](日)黑柳彻子.窗边的小豆豆[M].海口:南海出版公司,2005.
　　

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