首页 -> 2008年第7期
高职高专基础英语测试评价模式的思考
作者：吕思为
以能力为本位是高职高专教育的核心，“实用”、“会用”是高职高专教育的特色。高职高专基础英语教学目标的定位也必须基于这两个基点，即以英语教学对高职高专学生将来职业需求的作用为目标，强化其实用性。因此，高职高专基础英语教学要以培养学生的实际语言应用能力为纲，重视发展学生个性。目前，比较单一的英语测试评价模式与这一教学目标并不适应，这在一定程度上阻碍了教学目标的实现。因此，要在研究高职高专英语教学指导思想以及现行高职高专英语测试评价模式的基础上，对其今后的改革进行探索。
（一）实用性高职高专英语教学的指导思想
所谓实用性英语教学，就是指英语教学的“实用性”。这种实用性，正是遵循了外语学习的客观规律——学习语言就是学习“用”语言。英语教学实际上是一种实践性教学，突出学以致用的原则，强调教学内容、教学活动情景的真实性和实践性，加强语言的实践性和教学内容的真实性，较好地体现英语教学的实用性。高职高专英语教学中遵循实用性原则必须注意以下几点：
1.以语言能力培养为目的。在高职高专英语教学中，应以语言互动和实践活动为主要形式。教学活动强调“在做中学”，教学重点突出英语运用能力的培养，并在教学安排、教学内容、评价体系中体现这一教学指导思想。
2.坚持为学生的语言时间活动提供必要的指导。教师应该成为教学活动的设计者、组织者和指导者，帮助学生进行语言实践。
3.坚持以学生为语言学习的主体。学生的语言能力不可能通过教师的知识传授得到很大的提高，只有当学生直接参与语言实践时，才可能产生质变。因此，应该改变传统的以讲授为主的教学模式以及单纯的学科考试评价模式，使学生投入到语言实践活动中去。
4.提倡教学活动的互动性。第二语言的学习只有通过互动才会产生更好的效果。构建主义理论进一步倡导“重视社会化相互作用在学习中的作用”。在课堂教学实施过程中，教师在传授知识的同时，更重要的是培养学生积极思考、自信向上的习惯，关注其技能、情感、意志的提高。教师应该将教材“教活”，将教材内容作为一种“任务驱动”，将教学活动作为知识和技能的形成过程。
（二）目前我国高职高专英语基础英语学科测评模式存在的弊端
如上所述，高职高专基础英语教学是一种实用性教学。但是，我国目前在高职高专基础英语学科的测评方式上，仍然普遍存在“一卷定终身”的现象。这种教育指导思想与测评模式的不协调性，显然存在诸多弊端。
1.重期末考试，轻平时成绩。在大多数高职高专学校中，测评学生基础英语成绩时，主要的依据还是期末成绩。虽然平时成绩也作为评价指标之一，但是所占比例与期末考试成绩相比，可谓微乎其微。语言学习是一个循序渐进的过程，需要在不断积累中提高能力，这种测评方式显然违背了语言学习的一般规律，使学生舍本逐末，不能体现学生真正的语言能力。
2.以高等学校英语应用能力考试作为高职高专学生基础英语学科测评的主要内容，收效并不理想。英语应用能力考试，顾名思义，旨在测评学生的英语实际运用能力。但是由于教学方法与学生自身基础问题，使得各校虽然为迎接此项考试做了大量的准备工作，但学生的通过率普遍不理想。
3.大学英语四、六级考试作为少数高职高专学生参与的考试，并不能体现高职高专基础英语的实用性教学目标。各学校多年来一直以英语等级考试的通过率来“论英雄”，这极大地阻碍了对学生英语能力的培养。
（三）对改革高职高专基础英语学科测试评价模式的几点思考
测试作为教学效果的评价手段，对教学活动与其改革有举足轻重的作用。如何真正有效、客观、科学、公平地测试学生的英语能力，是高职高专基础英语测试评价模式改革的指导思想。笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1.重视形成性评价，增加平时成绩在测评中的比重。高职高专的基础英语教学是一种实用性教学，因此评价“能力”应该重于评价“分数”。而且，在期末考试中，除了知识、能力储备外，心理、生理等偶然性因素也将影响考试的结果。以期末考试成绩为绝对主体的测评模式，不能全面地体现学生的语言能力。将学生平时的课堂提问表现、课堂活跃程度等环节加入测评体系，并提高其比重，能更充分地说明学生地真实能力。笔者认为，可根据高职高专专业设置的实际情况，设计相应的平时成绩考核办法，将教学过程中的重要环节分类，并给予相应分值，在每次教学活动中及时记录学生表现，然后加入期末总评。这样的评价方法，既有利于平时的学习纪律管理，也易于调动学生（尤其是差生）的学习积极性，从而提高其英语运用能力。
2.在期末考试命题中，加大以考核能力为主旨的主观题比重，并加入以发掘学生潜力为主旨的附加题。与其他理工科考试不同，主观题题型在一定程度上更适合语言类科目的考核需求。从高职高专学生的培养目标来说，主观题能更有效地考核学生对语言运用的掌握；从目前倡导的创新型人才培养模式来说，主观题型能激发学生的英语学习潜力，使具有独到见解的优秀学生脱颖而出；从测试评价的公平性、科学性角度来说，主观题型能有效减少偶然因素的干扰，以及制止作弊现象的发生，从而更为准确的反映学生的真实水平。
3.将鼓励学生将参加过级考试与增加口语考核环节相结合。英语应用能力考试以及大学英语四、六级考试，是教育部制定的测试学生英语能力的重要形式，在衡量学生语言能力方面具有相对的权威性。但同时也应注意避免本末倒置。高职高专学生的英语教学目的简单言之，应为“够用”、“会用”，所以，大可将过级考试看作一种“单纯”的测评手段，而非“单一”的测评手段。
笔者认为，必须改革现有的以通过英语应用能力考试作为学生顺利毕业的必要条件的现状，将增加口语测试与鼓励学生参加过级考试相结合，共同评估学生的英语运用能力。有条件的学校，可通过计算机实现的人机对话模式来进行口语测试，遵循由浅入深的原则，从用人单位的需求出发，考核学生将来就业中“必须够用”的英语口语能力。
（四）结论
高职高专学校相对本科学校来说具有其特殊性，这决定了其基础英语学科的教学与测试必须立足自身的专业设置特点，以就业方向为导向，围绕日常教学中的能力培养进行。在国家统一的教学与考试要求的指导下，寻求一种具有高职高专特色的基础英语学科测试评价模式，是保障高职高专英语教学顺利开展、使学生具有合格语言运用能力的重要途径。
参考文献：
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