首页 -> 2008年第7期
在大学英语教学中培养学生的自主学习能力
作者：张燕云
[关键词]自主学习 大学英语教学 教师角色 合作学习
自主学习是当今教育研究的一个重要课题，也是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和有效的学习方式。英语自主学习的养成，不仅有利于英语的学习，还会泛化到一般意义上的学习当中，使学习者在离开学校后也能拥有终身学习的习惯。这恰恰是适应现代社会发展的必然趋势。大学英语教学应该有助于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一转变。本文将从介绍自主学习理论入手，论述怎样在大学英语教学中培养学生的学习自主性，展示了通过教师角色的改变，课堂任务与活动的开展的方式来培养学生的学习自主能力。
（一）自主学习的定义
自主学习是一种全新理念的学习模式，也是对传统教学观念的一种挑战。目前国内外研究者对自主学习（learner autonomy）这一术语还没有达成共识。自主在语言学习的语境中经常被定义为承担自己学习责任的能力。20世纪八十年代Henri Holec 首先将自主的概念引入外语教学领域。Holec（1981）认为自主学习是对自己学习负责的一种能力，自主学习者在自己独立学习时有能力选择学习目标，制定学习计划，选择学习材料，学习方法。Lee（1998）将其定义为学习者对于学习承担自己的责任，自我监控，自我评估，并且在学习中担当自己的角色。尽管关于自主学习的定义各种各样，但是所有的定义都拥有同一个内涵，即学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，进行自我检查评估，减少对老师的依赖。
（二）如何培养大学生英语自主学习能力
1.教师角色的转变有助于学生从学习依赖转向学习自主。2004年新颁布的《大学英语课程要求》（试行）明确指出，大学英语的教学模式应“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位，以达到学生个体化学习的形成和学生自主能力的发展”的目标。我国传统教学中教师是知识的权威，外语教学也未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定。教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。《课程要求》的提出意味着英语教育的模式从以教师为中心转向了以学生为中心，突出了学生的个体化学习和自主学习。因此，教师要适应这一新的模式就必须对自己在教学中的角色重新定位。
（1）指导者。在自主学习模式下，教师应根据课程教学大纲的要求，依据学生不同的水平，设计、策划出不同的、突出该科目特点的、合理有效的教学内容和教学活动。在自主学习中，教师要帮助学生确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和制定学习计划。同时，教师要指导学生科学地选择和利用学习资源，减少学生盲目使用辅助材料的现象。
（2）评估者。在学生自主学习过程中，教师可通过问卷调查、要求学生写学习报告和学习总结等方式随时监控他们的学习进度、学习效果，并对其学习过程和结果进行综合性的评估。这样做一方面可以帮助教师根据所得到的反馈信息反思并调整教学进度和方案，另一方面又有利于学生清楚地了解自身存在的不足，调整学习策略，从而提高学习效率。
（3）促进者。要想使学生真正对自己的学习承担责任，教师要削弱自身的权威，转化为一个促进者。在学生碰到学习困难时，要及时给予帮助，给学生提供学习方法上的指导，将学习策略的传授穿插于语言教学中，鼓励学生摸索出适合自己的有效的学习方法。帮助学生树立信心、积极思考，克服焦虑情绪。
（4）研究者。大学教师担任着教学和科研的双重任务，因此教师也担当着研究者的角色。教师应随时关注最新的科研动态，积极思考教学中出现的问题，研究探讨有效的教学方案，以科研促教学。同时通过研究学生的学习风格、学习策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式，从而实现培养学生自主学习能力的教学目标。
2.培养学生学习自主的任务和活动。任务与活动在语言学习中起着非常重要的作用，因为，学生要通过完成任务与活动来检验和巩固自己的学习成果，从而达到促进语言学习的目的。为了培养学生的学习自主，任务与活动要设计成能给学生提供在学习中需要做决定的计划以及能鼓励学生主导自己学习的材料，并使他们能够共同担负学习责任以及独立或合作进行学习。在英语学生的初级阶段，最好多给学生一些语言操练性的任务，而在英语学习的较高阶段，应当多提供一些真实性的交际任务来发展学生的学习自主，让学生自己负责设计一些任务来主导自己的学习。较高级别的学习中，学生应当在很大程度上能独立于教师来进行学习活动，而教师更多的是学习项目的管理者和资源提供者。教师还可以鼓励学生通过双人对话（pair work）、小组讨论（group work）、课堂辩论（classroom debate）和项目活动（project work）来合作。当学生通过他们共同的努力实现共同的学习目标，彼此的看法或意见得到尊重时，合作学习（cooperative learning）就得以进行。
自主学习作为新兴的教学模式正受到广泛的关注和大力推崇。这一新的教学模式对大学英语教学提出了新的挑战和要求。大学英语教师必须改变传统的教学观念，重新定位自己在教学中的角色，努力为学生提供机会使他们在选择学习活动与任务中能充分参与决定，达到学习自主的目的。这样大学英语课堂教学就能转化为有利于培养学生学习自主的学习环境。
参考文献：
[1]李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学,1998.
[2]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[S].上海:上海外语教育出版社,2004.