首页 -> 2008年第7期
技校英语教学从应试走向应用的转型思考
作者：陈莉莉
[关键词]激发兴趣 自主学习 培养能力 英语教学
教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并培养学生持续改进自己学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
技校《英语》教学中，要真正让学生成为学习的主人，需要教师日复一日耐心细致地引导和培养。本文就实践教学中的点滴尝试，拟作初步探讨交流。
（一）激发学习兴趣是前提
“兴趣是最好的老师。”大多数技校学生的英语基础较薄弱，唤起和培养他们对英语学习的兴趣尤为重要。通过多年的教学实践，我觉得培养学生的兴趣，可采用以下方法：
1.用英语组织教学。语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快与英语联系起来，就要教学英语化。利用每节课课前准备，布置值日生先用英语做Duty Report。内容有：①例行汇报部分：星期、日期、出席情况、天气等。②自选话题部分：内容由当天的值日生自由选择，可以是昨天看的电视节目，今天早上遇到的事情和看法等。刚开始我会帮助学生准备，让他们背诵，等学生熟悉汇报过程后就放手让他们自己准备。值日生汇报时我要求其他同学认真听并提出问题，找其他同学回答。其目的就是增强同学们的信心，学生从敢于在同学们面前讲话到能顺畅地表达思想，才是语言训练和提高的最根本的途径。小组自由对话，英语课堂成为自由交际的快乐天地；两人对话表演，丰富的表情，流利的英语引来掌声阵阵，从课堂开始就为学生营造英语学习气氛。
2.创造语言环境。在课堂英语教学中，教师应创造一个轻松和谐的语言环境。例如：在实景中学习单词、句子、语法；利用网上下载的英语短片、实物、图片、幽默的简笔画等学习范文，运用动作表演就地取材地训练口语。实践证明，运用情境，能充分调动学生的多种感官参与语言学习，能取得很好的效果。
3.运用多种方法。如英语语法规则、词的用法区别、发音规则等，这是技工学校学生学习英语的一大难点。教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。例如在讲“be”的用法时，让学生记口诀：“I用am, you用are；Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。”又如，学习分数的用法时，编顺口溜如下：“分子是基数，分母是序数；分子大于一，分母是复数。”另外，可以在教学中引用评价，评价可采用过程性评价和终结性评价，在课堂教学中可把学生分成个人、两人小组、四人小组等，进行课堂活动评价。对于当日、月、学期、年度表现好的同学给予嘉奖。通过评价可以让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力，促进英语学习。
4.引用生活英语。引导学生关注、发现和使用身边的英语。如饮料Sprite、 Coke Cola 及衣物上的说明、传统的英语节日等。教师可借助 Christmas Day、 Mother’s Day 向学生介绍英美风俗，了解文化背景。
我常常发动学生自己动手制作与日常生活息息相关的英语教学图片，对教学要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们把网上收集打印出来的图片和在报纸杂志上剪裁的图片背面写上图画所表达的单词及其音标。一周后，学生的“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现，从中体会自己的成功。这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣。此外制作教学图片，培养了学生的观察能力、总结能力和组织能力，开发了他们的智力，也达到了课前预习的目的。
（二）培养汲取知识的能力是关键
英语教学的目的是让学生掌握英语，运用英语。教师的主要责任不是“教”，而是指导学生“学”。因此，不能满足于学生“学会”，而要重视引导学生“会学”。技校英语教学中，教师要不断地启迪学生总结学习英语的有效方法。
1.实施有效的预习。指导学生进行预习时可采用任务型的教学模式，通过体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。例如，在学习《商务英语》第十七单元前，我设计了“我是小老板”的教学任务给学生，让学生以小组为单位去收集各类菜肴的英语名称、点菜时的招待用语等（同时提醒学生注意一些单词、用语的中西文化差异），看哪一个小组所开的“餐厅”能顺利招待“奥运会各国来宾”。教师要从“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习具有明确的目标。因此，需要教师给予科学、正确的指导，并设定一些同学们感兴趣而又能真正达到预习效果的任务。这样，学生便自然而然地悟出了种种预习方法，达到了会学的目的。
（1）预习单词。《商务英语》教材的词汇量大，如果在课堂上消化它，会给学生学习带来相当大的难度，可以在每一单元的最后一节课上挤出十分钟时间进行集中识记，让学生初步认读下一个单元的词汇；也可布置任务，引导学生自己预习，预习单元可以让学生根据语音拼读规则、英语构词法、词型变化来记忆单词。
（2）预习对话。模仿对话内容自编一个对话。例如，在学完《商务英语》第一单元的基础上，学习第二单元时，我布置了这样一个预习任务：要求学生模仿对话内容自编对话。课堂教学中检查预习情况时，学生不仅带来了对话需要准备的物品，表演了原对话，而且在此基础上还有了扩展。原对话中店员只有两句话：既“Can I help you?” “OK…Here you are.”学生在表演时加入了“Welcome to my shop!” “Do you want any more?” “Here’s your money.” “Thank you!”等等。他们还在表演前添加了A、B两人简短的对话。“I’m thirsty. Here’s a shop. Let’s buy something to drink.” 使用了“How much is it ?” “How much are they together?”使对话更加自然、形象、生动。这一任务型的教学活动不仅利于学生强化学习动机、提高学习兴趣、培养合作精神，同时也利于学生的思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展。
（3）预习课文。预习课文时让学生提出问题，并做相应的回答，通过预习把能学的知识学会了，把学不会弄不懂的知识也暴露出来了，这正是教师期待的结果。学生发现了自己学不会的知识点，便会迫切地听老师讲解，这样听课的效果也会很好，日积月累，学生也形成了良好的自主学习能力。
2.注重效果检测。英语是一门记忆性、反复性较强的学科，对已学过的知识必须通过适时的复习，注重效果测评才能得以巩固。因此，引导并促进学生养成复习的习惯，可通过以下几种方式进行检测：
（1）课前表演。学习要“学以致用”，要让学生开口说英语是英语教学的根本。为此，每节课我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：每次上课的最后五分钟，由两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧。剧情可依照已学过的课文情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的句型。这样做的目的不是简单的复习，而是语言的活学活用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。
（2）课内竞赛。在就业竞争的驱动中，技工学校学生同样具有进取心和荣誉感。将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的方法。例如，用“竞赛用语”代替日常口头操练用语。用“抢答”代替问答。用 “单词拼写比赛”代替听写单词以及书写比赛、猜谜大赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
（3）课后游戏。如学完《商务英语》第一单元后，可鼓励学生经常做Touch and Guess游戏。开始教师可主动参与到游戏当中，利用课余时间和同学们一起做游戏，然后只要一学到用于表示买卖物品的单词，就做Touch and Guess游戏，学生养成做英语游戏的习惯，对掌握单词有很大帮助。
（4）课余活动。每个学期不定期地举行英语故事会，故事会上所讲的故事必须是自编或发生在自己周围的真人真事、笑话趣闻等，以增强故事中的生活气息和吸引力。
通过以上方式，学生在表演、阅读、对话中遇到不会的词、句子，便会主动地查阅有关的工具书，主动、自觉地汲取知识，激发学生的求知欲望，培养学生良好的思维习惯，使学生真正成为学习的主人。
引导学生自主学习能力的方法方式很多，教师在教学过程中不仅要让学生掌握科学知识，还要培养学生掌握研究科学知识的观点和方法，为终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育, 2001.
[2]走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社出版,2002.
[3]商务英语[M].北京:高等教育出版社,1999.