首页 -> 2008年第8期
按岗位设置中职财经专业课程的研究
作者：梁延萍
[关键词]岗位 课程设置 行动导向 项目教学
（一）问题的提出
国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“要坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革。”明确了中职教育要以培养职业能力为核心，以企业的需求、个人的发展为出发点。
几年前，我校对财经毕业生和其所在企业进行了大量调查。调查中我们发现，企业对中职财经毕业生的需求大，空缺的岗位多，但学生的素质和能力不符合企业的要求，需要进行较长时间的岗前培训。学生反映，在学校学到的知识在工作中用不上，而在工作中需要的却没有在学校学到，走上岗位后需要较长时间的学习才能适应。
毕业生岗前培训的时间越长，越凸现出职业教育的弊端。中职的专业课程设置一直沿用传统学科体系，强调学生掌握系统的专业知识而忽视了操作技能，这与当前企业的需求是有一定差距的，我们必须予以改进。
（二）岗位设置课程的依据和优势
我们的专业课程应该以培养职业能力为目标，按照岗位设置课程，培养具备岗位职业能力的职业人才，其教学单元是工作任务，教学内容是按工作流程开展的。而传统的学科课程，按理论体系设置课程，培养的是具备一定学科体系知识的研究人员，其教学单元是学科的理论章节，按理论逻辑开展教学。
1.行动导向理论。行动导向教学，起源于德国的学徒制，它的主要内容是：国家按照工作岗位群设定职业专业，对岗位工作活动进行分析，确定完成工作任务所必须的职业能力，并以此为教学目标，创设与职业环境接近的学习情景，按照工作流程、完成岗位任务，开展一系列的职业教育。
行动导向的优势主要体现在以下几方面：首先它明确了职业教育应该教什么、从何而教。它打破了我国职教原来按学科设置的课程体系，改变了教学内容与实际工作脱离的状态，使职业任务和工作在教学中得到描述，教育与实践成为一体；其次，学生明确了为什么学和学什么，感受到现在的学习，就是为了将来的应用。学习是在自觉、主动、积极的实践中进行的，杜绝了学生因为学习内容枯燥、空洞而产生的厌学情绪；第三，它明确了教师如何教、学生如何学。教师开发、设定与工作岗位对应的学习情景或任务，学生在模拟环境中，完成任务。学生在做中学，学就是做，达到了培养职业能力的目标。
2.项目教学法。美国工商管理硕士教育（MBA）对项目教学法的描述是：它是由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识来培养解决问题的能力。所谓项目就是将某门课程按任务分为若干个教学项目，以每个任务为一个相应的单元，引导学生掌握完成该项任务所需的知识和技能。
按照岗位设置专业课程，对岗位的典型工作任务进行分析，从而可以确定项目教学的单元任务，教师在教学中设定模拟的工作情景，引导学生完成岗位任务。项目教学的实质就是师生为了完成某一个具体的“项目”而开展的教学行动。项目教学以学生完成实际工作任务为主线，强调学生在学习中体验实际工作过程，从而自主建构知识和技能，有效地实现了知识和技能向实际迁移。同时项目教学注重学生解决实际问题的能力和完成工作任务所需要的职业能力。
（三）岗位课程设置的研究过程
1.就业去向调查分析。我校对2006、2007届毕业生进行跟踪，调查其主要从事的岗位，以此作为设置课程的依据。调查中我们发现，财经毕业生的就业行业比较宽而且发散，说明各行业都必须设置财经相关岗位，学生就业渠道广泛。
财经毕业生的主要岗位分布如下：
从图中可以看出我校财经毕业生主要集中在收银、业务销售、会计、银行柜台、文员、证券柜台和酒店服务等几个岗位，其中酒店服务岗位是与我校和酒店行业关系密切、招聘了大量员工有关，其余岗位，都是和财经专业密切相关的，说明毕业生就业基本对口。
2.岗位职业能力分析。职业教育应该以适应岗位工作需要的职业能力为目标。我校针对以上几个岗位，对相关企业进行访谈，详细了解了这些岗位所必需的知识和技能，归纳为专业能力、方法能力和社会能力三个方面，从而确定了这些岗位课程的教学目标。
3.岗位典型任务分析。按照岗位设置课程，课程的内容须模拟工作流程完成一定的工作任务。我校针对要开设的工作岗位课程，邀请在相关岗位工作的资深专家和管理者，根据工作任务的频率和重要性，共同讨论分析，总结该岗位必须要完成的典型任务，分析完成该典型任务所必须掌握的知识和技能。
4.项目开发和课程重组。岗位课程的设置以项目为教学单元，在教师的组织下，学生完成工作任务。在教学中，教师按照工作流程、模拟工作情景，开发出内容，指导学生进入工作角色，按流程完成项目，从而掌握有关的知识和技能。
（四）岗位课程的内容
我校财经分为会计、金融、税务三个专业，按照财经学科体系设置课程，主要有：基础会计、财务会计、税收基础、财务管理、统计原理、金融基础、证券投资等。可这些专业的学生学得一定的理论知识走上岗位后，不能把知识转化为实际的工作能力。另外我们在调查中发现了三个专业的学生在就业上没有明显的区别，因此我们取消了按划分专业方向设置课程的做法。
通过调研，我校初步确定了会计员、收银员、出纳员、业务员、财务文员、银行柜员、证券柜员等7个岗位课程，以项目（工作任务）为单元，设置课程内容。具体安排如下：
（五）岗位课程教学开展的困难
按岗位进行课程设置，是整个专业乃至整个学校统一进行的一系列改革。只有打破原来按学科设置课程的框架，才能真正实施以项目为单元进行教学。岗位课程教学，对教师也是一项强烈的冲击。教师的任务不再是传授知识，而是引导学生完成任务、获得职业能力。这要求教师不仅要具备一定的专业理论和丰富的实践经验，同时还必须对相关课程具有高度整合和开发能力。因此在改革中，需要学校进行统一指导、全体教师积极参与，同时结合前期的调查研究，也需要相关行业和企业的配合，才能完成。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003.
[2]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育.2003.5.
[3]广州市旅游商贸职业学校.财经专业企业访谈和调查报告[R].2007.6.
[4]广州市旅游商贸职业学校.财经专业就业学生状况调查报告[R].2007.10.