首页 -> 2008年第8期
讲究阅读策略 提高阅读能力
作者：李 霞
阅读策略，是为解决阅读过程中遇到问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取具体行为。笔者将阐述如何在阅读练习设计中体现预测、略读、结构分析、推断、弄清指代关系和概况这六大重要的阅读策略。Grellet认为高效的阅读者应首先抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等→根据已有知识预测文章内容及体裁→浏览全篇文章→确认或修改猜测→进一步预测→再次阅读以获取细节内容。
1.预测。预测是成功的阅读者应掌握的重要策略之一。它相当于阅读前的“热身”，旨在激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程中。阅读前，读者可以根据标题、副标题及文中插图进行预测。预测阶段的阅读练习主要包括讨论问题、选择及判断正误等形式。
2.略读。略读是指读者快速阅读文章，以了解文章的主旨、组织结构和写作意图。下面几种练习可以训练学生的略读策略。
（1）读文章标题、篇首段、结尾段及每段的第一句，选择文章主旨大意。引出文章的核心问题。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段相呼应，使读者对文章内容有更清晰的认识。教师在设计此类阅读练习时可以隐去文章的标题，让学生选择一个最合适的标题。
（2）快速阅读文章，将文章标题与中心思想进行匹配。这一活动再次使学生认识到标题的重要性，培养他们通过标题预测文章内容及评断文章价值的能力。
（3）找出段落主题句和关键词。学生阅读文章，找出每个段落的主题句和关键词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节（supporting details）。主题句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶尔也出现在段中或段末。有时段落中没有主题句，需要学生通过找关键词自己归纳段落大意。
3.结构分析。结构分析可以帮助读者把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串连成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。
（1）段落与段落之间的关系。英语文章一般由三大部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段揭示主题，统领全文；主体段阐述文章主题；结尾段概况全文。语篇是一个具有逻辑的有机整体，各段落具有一致性和连贯性等特点。一致性是指各段落都围绕一个中心展开；连贯性是指各段落间自然衔接，协调一致。段落之间存在各种关系，或顺接、或转折、或例证、或对比，有时段落之间还会有承上启下的过渡段落。
（2）段落内部句子之间的关系。每个段落都有一个主题阐述或说明文章的主旨，服务于文章的中心思想。好的段落应主题突出、条理清楚、意义连贯。
（3）语篇标记词。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。语篇标记词是连接语篇的重要手段。教师可以通过练习，帮助学生掌握不同的语篇标记词所表示的不同含义，也可在训练学生语篇标记词的同时训练其他阅读策略。
4.推断。阅读理解训练可以在三个层面进行：字面理解层(literal comprehension)、推断性理解层（inferential comprehension）和评价性理解层（evaluative comprehension）。字面理解是指读者仅仅理解文章的字面意义，这是阅读理解最基础的层次，它要求读者具备理解具体细节和事实的技能。如辨认事件发生的时间、地点、人物的外貌特征以及事件的因果关系等。推断性理解是指读者从字里行间推测话语隐含的意思。评价性理解是理解的最高层次，读者根据自己的经验和知识分析，并评判作者的观点。根据理解的不同层次，练习设计的问题也应分为相应的层次。关于推断的练习大体可以分为三类：
（1）推断作者的写作意图或态度。文章在传递信息的同时也会包涵作者的意图和观点。作者持何种态度或观点，需要读者通读全文才能判断。
（2）推断文中言外之意。对文章的言外之意，有时作者不需要明说，读者依据常识就能理解意思；有时作者不便明说，读者需要从字里行间推断出文章的隐含意义。
（3）推测生词意义。遇到生词就查词典是许多学生的阅读习惯。教师应指导学生如何阅读正确处理生词：先判断生词是否属于影响语篇理解的关键词。如果是关键词，首先运用词义推测策略猜测其词义，然后再查词典，并检测自己的推测正确与否；如果不是，则可以跳过生词继续阅读。推测词义可以根据三方面线索：句法结构、构词法和语境。读者不能从句法结构这一线索得知生词的准确含义，但可以知道该词在句子中所作的成分。推测是较高层次的认知活动，它可以锻炼学生的逻辑思维能力。教师在阅读教学中应启发学生多动脑。例如，让他们推测作者的写作意图；思考作者在某个地方为什么要如此表达；碰到生词时不急于告诉学生答案，而让他们利用文中各种线索自行解决。当然，教师首先需指导学生如何找线索，然后再运用线索推测。
5.弄清指代关系。教师应帮助学生认识指代关系的重要性，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代要进行重点分析。
6.概括。概括文章主旨，有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短，遗漏较多重要信息；概括太长，包括较多不重要的细节；误解文章，包括错误信息；没用自己的话概括而照搬文章原文。训练学生写概要开始不能太难，而应循序渐进。例如，让学生阅读一篇文章的几个概要，说说哪个概括得最好，并说明理由；然后过渡到给学生文章的概要，但省略概文中的关键词，让学生填空；最后要求学生，以一定的字数概括文章内容。
策略不是万能的，它虽能促进阅读理解，但不能代替学生对基本知识的学习。再者，“仅仅知道策略远远不够，读者必须能够有效地运用策略”。教材编写者或教师，在设计练习时应避免只为学生提供策略提示，或即使有策略练习，但与策略联系松散的现象。教师应根据教学实际设计阅读练习，将阅读策略训练与阅读教学有机地结合起来，以提高学生的阅读能力。