首页 -> 2008年第8期
浅谈高职英语教学中情感策略的应用
作者：赖保利
1.缺乏学习动机和兴趣。高职院校学生在中学学习期间，由于各种原因，导致了英语语言综合素质不高，口语表达能力更弱的状况，例如，中学英语的大班化教学使学生口头表达的机会受到限制，学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦等。这种状况延续到大学英语学习直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。长期以来，学生认为学习英语就是课堂上听老师讲课、听录音磁带，课后做书面练习，而不愿意把时间花在与同伴和老师对话、交流以获得口头交际的能力上。
2.自卑心理和害羞、焦虑心理。进入职业院校学习的学生大多成绩较差，由于高考没能进入理想的大学，便产生自卑感，缺乏端正的学习态度和必备的文化素质，认为进入职业院校学习是一种不得已而为之的选择，巨大的心理落差导致他们情绪低落、意志消沉而不思进取，认为学习英语不重要，以后又不出国，不和老外打交道，学了也是白学。
3.和教师有距离感。新生刚刚踏入大学，还没有适应大学生活。他们高中三年整天跟老师呆在一起，师生之间有一种很亲密的关系，而大学老师并不是跟他们朝夕相处，课外交流也相对少，很自然师生之间有距离感。所以上课时，很多学生不能很主动地开口，头脑紧张，害怕发言出错。因此不能很好地配合老师。
4.缺乏合作学习。课堂教学需要分组讨论和课外调研时，高职新生很难顺利地完成所分配的任务，有些学生很少甚至不参加小组活动。经分析，这种现象发生的原因主要有：①焦虑感。由于学生来自不同省份和不同地区，彼此之间比较陌生不了解，相互间很难合作。②性格差异。性格内向、胆小的学生不敢开口与同伴交流。③语言基础差异。语言基础差的学生羞于表达而不敢与同伴交流。
（二）高职英语的情感教学策略
1.培养兴趣，调动学生的学习积极性。首先，老师要使教学生动有趣，要让学生想学，然后喜欢学。高职生的年龄特点决定了他们需要的是感兴趣的话题和增长见闻的知识。因此，笔者认为，教师教学可以结合课文内容向学生介绍英语国家的文化习俗，风土人情等，并根据学生的实际水平确定教学的度和量，尽量设计出学生喜闻乐见、参与性强、并具有一定创新和挑战的语言活动，调动起学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。
2.重视情感教育，消除自卑和焦虑心理。在平时教学中，教师要学会引导、鼓励学生，采取启发诱导式教学往往能增进师生互动，达到预期的教学效果。例如，学生在进行较难句子表达出现障碍或演讲找不着恰当的表达句时，教师可及时给他们一些关键词或语句让其表达继续下去；同学们在表达过程中不知如何衔接上下文时，教给他们恰当的连词，使学生的表达恰如其分。这样，学生学起来会更加自信。
3.建立良好的师生关系。以学生为主体的教学最关键的特征是积极的师生关系。教师和学生之间建立起友好、和谐、民主、积极的关系，他们之间就会有良好的互动。学生有安全感、教师有满足感，双方就会朝着同一个目标去追求并产生真诚的交流。
笔者认为，建立积极的师生关系，教师要具备以下素质：①高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力；②丰富精湛的学科知识、灵活可行的授课方法；③宽容的心境、平易近人的风格。教师要有良好的性格，让学生易亲近；要给学生充分的信任、关怀、和理解。英语教学中，只有教师给予学生无穷的关爱，才会使学生产生学好英语的内趋力，在学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长的目的。
4.强调合作学习，鼓励学生互相帮助、互相监督。合作学习能力的培养已成为高校英语教学的一个重要方面。对学生进行“分工+合作”教学活动，可以培养团队精神，创造语言交际活动环境，如：①分对讨论。把学生分成两人一组，采取相互问答、相互指正、相互总结的形式进行。②分组讨论。把学生分成四人一组，给定话题，让他们课外查找资料，课内集中讨论。③情景模拟。根据课文和听力的内容，给定不同的场景，运用课文或听力中的句型进行真实交际训练。如问路、征允、寻求帮助、表达谢意、抱怨、咨询、求职等。通过以上教学活动，使学生亲身感受语境，克服了自卑心理，激发了学习的意愿，减轻了学习的紧张、恐惧的情绪，从而达到语言交际的目的。
通过合作学习，学生不仅克服了自身弱点，同时感受到了大伙给予的认同，有了一种荣誉一致的归属感和愉悦感，同时，也增进了同学间的感情，使大家在学习中能互相帮助，共同提高。