首页 -> 2008年第8期
浅谈以“内容”为依托，以“任务”为驱动的高职英语教学思路
作者：车俊英
[关键词]内容依托 任务驱动 语言技能 教学要求
（一）引言
随着职业教育的迅速发展，高等职业院校培养的人才能否适应社会需求，越来越受到人们的关注。根据高职高专培养目标，英语作为一门语言工具课程，一定要突出学生实际应用语言能力的培养，达到基础课为专业服务的目的。
任务教学法是以任务组织教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，提升学习者的认知能力，调动他们目的语资源。在实践中感知、认识、应用目的语，边学边用、边用边学。任务教学法与高职教学培养应用型人才目标相吻合，能很好地突出专业性，使教学有方向。若能将语言和专业融合，学生不仅能提高语言技能，专业知识也会得到巩固和提高，两者相得益彰，共同发展。所以，以“内容”为依托、以“任务”为驱动的教学理念若在高职英语教学中得到科学的实践，势必对学生的语言技能的提高起到很好的作用。
（二）以“内容”为依托、以“任务”为驱动的教学内涵及教学原则
1.专业内容的引入要坚持适度的原则。在“突出专业、基础课为专业课服务”的高职办学的思想指导下，英语教学附加一定的专业知识是很必要的，为保证本末适度，选取专业内容不可追求全面。
2.任务的设计要体现如下几个原则。
（1）任务设计的目的要明确。任务设计要有目的：①任务本身所包含的非教学目的。②任务设计者期望任务参与者达到的学习效果。 “任务”跟是“练习”有一定差别的，学校安排教学任务时应明白教学需解决的问题；任务设置应体现教学目的、要求和教学重难点，不可停在浅表层次，止步于简单创设任务情境。要呈现任务内容、需达到的目的，完成任务的时间安排、步骤、具体实施办法、学生完成任务的方法等细节内容。
（2）任务设置的情景要有真实性。任务设置，要将课堂有意义的焦点内容参于开放型交际任务。参与交际任务使用的材料应来源于真实生活，尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触真实的语言信息，使课堂的语言和技能应用于实际生活中，感受信息交流和语言的乐趣。
3.任务实践过程具有可操作性。任务设计应考虑课堂环境的可操作性。任务设计应由易到难、由简到繁、由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，形成一个完整的“任务链”。这样相对完善的任务序列由一个个易于分解的小任务单元组成，方便学生进行操练。学生完成每一个小任务后，教师组织学生总结，学生会有一定成就感，也逐渐摆脱畏难、恐惧心理，感受解决问题过程中的快乐，从而激发学生自主学习，形成良性循环。
（三）以“内容”为依托，以“任务”为驱动的教学要求
为了更好地实现教学要求，首先要了解学生学习英语的状况。笔者就我校07级学生学习英语的现状进行了问卷调查，并对调查结果进行了分析： 调查一，学生学习英语的期望。调查显示有一半以上（52%）的学生学英语是想通过大学CET-4或CET-6；有16%的学生认为学英语是今后工作的需要；有26%的学生认为学英语是为了能熟练用英语跟外国人交流。调查发现，学生已意识到语言应用能力对日后发展的重要性，但对英语学习与“就业为导向，服务为宗旨”的高职教育特点的关系还缺乏一定的认识。
调查二，学生学习英语效果的自我评价。近2/3（61%）的学生认为他们入大学后英语水平有所下降。对学生的自我评价，调查分析为，学生入高职后英语的课堂时间大大减少，没有拓展课外学习的时间，过多依赖教材造成了英语知识的狭窄，加之教材内容滞后，导致学生学习英语兴趣的减退，学习成绩有所下降。
调查三，学生认为的学习难点排序：口语（29%）＞阅读（26%）＞听力（19%）＞语法（16%）＞写作（10%）。造成这种现象的主要原因是学生英语基础薄、教学方法不适应当今高职生的特点和要求。
通过以上分析，笔者认为，要开展以“内容”为依托、以“任务”为驱动的英语教学，首先要求教师转变观念，要懂得相关的专业知识，要帮助学生深化对高职教育特点的认识，鼓励学生自主学习，拓宽学生学习英语的渠道；另外，要加快完善课堂教学模式，寻找并实践灵活多样的立体交叉的多元英语课堂教学风格。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法,2005,(1).
[2]姜士昌.高职院校英语教学现状分析及建议[J].河南职业技术师范学院学报,2007,(4).