首页 -> 2008年第8期
谈导学提纲在教学过程中的设置和作用
作者：李 岩
编写导学提纲要注意突出双基，要目标明确、内容科学正确，突出课文难点、重点、知识点。在导学提纲中要把知识点设计成问题串，在情境中提出学习和探究的主题。在问题的设计中，注意学生已有的知识和经验，以此为契机引导学生去自学和探究。如果学生基础比较差，提纲则要做到“低起点、小台阶”，先让学生温习与新知识有关的旧知识，以利唤起学生的记忆，向新知识过渡。
编写导学提纲，教师必须提出学习任务，设计学习流程，提供典型资料，提出研究角度，提升学生认识，对教学主体和内容进行加工处理，也可重新组织建构。一句话，提纲要达到统领整堂课教学内容的作用，越细越好，越有启发性越好。上课后，老师首先用生动简洁的语言导入课题，激发起学生的学习兴趣；板书课题后，准确清楚地向学生明示课堂导学提纲，以使学生学有所依，带着明确的任务独立参与自学过程。
导学提纲可板书，可印发给学生，也可字幕展示。提纲内容要在上课后两分钟内传达给学生，如果用板书形式，最好在课下准备好，当导语结束板书完课题后即刻整体展示给学生。
在导学提纲的引导下，学生边读、边画、边想，动眼、动手、动脑，围绕导学提纲读书找答案，同桌边看边讨论。读书是基础，学生依据提纲整体感知课文内容，可朗读、可阅读。读的过程中，学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些自己查资料能解决，哪些不能解决。学生根据导学提纲把握主线找要点，力求自己解决，真正作到“读书百遍，其意自见”。在读书的过程中，强调让学生根据导学提纲记诵要点、知识点，达到基本掌握的程度，对自己所学的知识能理解，积极主动地构建这些知识信息，使学生自始至终根据导学提纲处于一种积极思维、不断创新的状态。利用目看、耳听、口读、手写的机会，亲自感悟知识接受过程，不但学会知识，而且学会学习。
在学生依据导学提纲自学期间，老师要积极参与学生的活动，不断地巡视：辅导差生、点拨中等生，表扬自学速度快、效果好，能创造性学习的学生，发现自学中学生不懂和有偏差的问题，先加以梳理归类，为精讲做好准备，使点拨有针对性。在巡视时教师切忌喋喋不休，以防分散学生注意力。自学巡视中教师不能流于形式走过场，应及时准确地获得学生反馈的信息。
在学生自学15分钟后，老师可组织学生进行多种形式的知识竞赛。知识竞赛题可以是导学提纲上的问题，也可以根据教学目标，概括本节课的知识点，不管采用哪种形式，都要保证竞赛题有梯度，紧扣重点。竞赛完毕，教师再把学生自学过程中暴露出来的问题，交由全体学生共同讨论，最后老师作出评定，肯定自学及讨论中成功的地方，鼓励表扬有良好表现的学生，精讲点拨学生在自学中不能完全掌握的重点教学内容，以及教材中的难点、关键点、易错点、易忽略点等，拓展引伸，完善导学提纲的内容。
总之，导学提纲的有效使用，能使学生学有所依，学习方向明确，使每个学生都能积极主动地参与感知教材、理解教材，巩固知识、运用知识。这样，既培养了学生的自学能力，让学生学会学习，又不忽视基础知识和基本技能的教学，调动了学生的学习积极主动性和创造性。同时，按教学目标确定的导学提纲，也使教师的教学方向明确，有所遵循，避免了脱轨和失误，有利于教师克服盲目性、增强自觉性，有利于教师业务素质的提高。