首页 -> 2008年第8期
探析“课堂小结”的重要性
作者：王志敏 唐 云
[关键词]课堂小结 重要性
教学活动中，教师为了更好地带领学生走进教学，采用多种教学方法导入、刺激学生的好奇心，吸引学生注意力，比如：采用精彩的讲解、形象的比喻、情景式教学、丰富的肢体语言等来提高学生的学习兴趣，活跃学习氛围。而当一堂课将要结束的时候，教师是否进要课堂小结？似乎被人们忽视。课堂小结到底重要不重要？有没有实施的必要性呢？笔者对07级大专学生进行问卷调查。
（一）对象及方法
1.对象。曲靖医学高等专科学校07级11个班，共969名学生。
2.方法。在春季教学进行了4周后对07级11个班的学生进行问卷调查，共发放问卷969份，收回有效问卷969份，回收率为100.0%。
（二）结果
1.学生对课堂小结一般要求调查（见表1）。
2.我校07级学生对任课教师进行课堂小结的大体人数统计调查（见表2 ）
3.课堂小结重要性调查及统计（见表3）
对课堂小结重要性的具体情况进行调查，并根据排序指数公式：W=∑an/N∑a。a为排序等级的分值，n为选答某等级的人数，N为总人数[1]计算出各项的排序指数，并排列其主次顺序归纳于表3。
（三）讨论
1.学生对课堂小结的一般要求分析。通过表1可看出绝大部分同学认为课堂小结非常重要，认为课堂小结不宜占用过多的教学时间。
2.教师进行课堂小结人数的调查分析。通过表2可看出，担任过07级专科班的任课教师，只有少数教师进行课堂小结。
3.课堂小结重要性分析。通过表3可看出，课堂小结重要性在学生心目中所占的比重，依次排列如下：
（1）突出重点，帮助复习。上理论课，教师总是不断地向学生传授新知识、新信息，希望学生能掌握最多的学习内容。不可否认，这些知识对学生以后的工作将产生作用。但课堂上源源不断的信息让学生找不到该掌握的核心知识，觉得教师讲授的东西较零乱、烦多，复习时不知从何入手，理不出头绪。而且大信息量的多媒体教学也阻碍学生对课堂知识的吸收，使学生不能及时巩固旧知识，接受新知识，导致学习障碍，最终丧失学习兴趣。调查得知，学生认为小结可突出重点的人数最多，排在首位。所以，教师在教学中要抽出时间满足并保证学生的这一基本要求。
（2）艺术渲染，保持完整。在教学中，艺术的导入和精彩的讲授可以描绘出课堂知识的大体轮廓，使教学有其形；简要回味，犹如“画龙点睛”，使教学具其神。在课堂教学接近尾声时，通过情景的渲染，以刺激学生思考、联想，用短短的几句话总结出知识的精髓，掀起教学活动中的又一次高潮，不仅可吸引学生的注意，使学生意犹未尽，激发学生复习知识的欲望，还可首尾呼应，保持教学结构的完整性，避免龙头蛇尾的现象。调查显示，此项排列第二，说明学生在整个教学活动中，希望教师授课生动、有趣，具有艺术感染力。
（3）问题讨论，发展能力。北宋哲学家张载指出：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”当今社会，教师仅仅会“解惑”是远远不能满足学生需求，重要是要会“布惑”，设置一些发人深思问题，刺激学生思考、活跃思维，让学生利用学过的概念和原理来推理、判断，解决问题。让他们在讨论中，对所学知识进一步强化；在争辩中，倾听别人的观点；学会从不同的角度考虑问题，对别人的意见做出正确评定，形成自己的观点；通过问题讨论，培养学生解决问题能力、批判性思维能力、集思广益的能力及口头表达能力。
（4）做好铺垫，承前启后。调查得知，学生认为小结中承前启后与讨论问题发展能力同等重要。理论知识之间既有阶段性，又不乏连续性。新旧知识间有着一定的逻辑性和系统性。课堂小结能帮助学生将所学知识系统化，形成一定的知识网络，教师从中找到切入点为新课创设教学意境，而启发学生积极主动预习新课，为下一节课做好铺垫，使前后内容衔接严密，自然过渡。
（5）与实践结合，辅助实验教学。
医学实验大多为验证性实验，要求学生对实验中的现象进行观察、分析、思考，得出实验结果。通过实验能提高学生对理论知识的运用和巩固、培养学生思维及分析问题的能力，而理论知识能指导学生明确实验的目的、操作的方法、观察的项目、结果讨论的方向。但此项调查结果排在第五位，说明学生在实验教学中不太注重与理论知识相联系，出现理论和实践脱节。教师在课堂小结中应注意弥补。
（6）布置作业，反馈信息
教师根据每堂课的教学目标、重点、难点设计课后练习题，目的是为了更好地帮助学生巩固理论知识。但此次调查得知，学生对布置作业需求率较低，排名末位。通过教师对学生作业及考试信息发现：学生平时会做的一些练习题，考试时就不会做，尤其是经过综合处理的理解、应用性试题较为突出。造成这种现象的主要原因是：学生在做作业时，是把系统知识分解成零散的知识进行复习，学生通过对这些独立知识进行机械性记忆后，容易完全或部分遗忘，即使把它们死记硬背下来也不能理解，更加不会灵活应用。对于大专生来说，他们已经形成了一定的学习习惯和方法，没有必要以作业的方式来督促学生学习。故在课堂小结中，应减少作业量，尤其是以记忆为主的练习题，而应适当增加一些以理解、比较为主的练习题及综合性的讨论题。
参考文献：
[1]李方.现代教育研究方法[M].广州:广东高等教育出版社.2004,(5):117.
[2]兰洁.高校多媒体教学存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2008,26(1):9~10.