首页 -> 2008年第8期
重视英语教学改革，培养国际化护理人才
作者：李 晶
[关键词]英语教学改革 国际化护理人才
（一）国内外急需国际化护理人才
全球化使国内外对具有国际交流能力的护理人才的需求迅速增加。在国内，一方面，来华人员增多、中外合作及外方独资医疗机构的增加都需要国际化护理人才提供涉外护理服务。另一方面，为保障我国护理事业全面、协调和可持续发展，卫生部2005年提出 “加强护理领域的国际交流与合作，学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式，积极争取国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作。”体现了时代和人民的需求，反映了对具有护理学专业知识和技能、英语语言能力过硬的国际化护理人才的渴求。而在国际人才市场上，欧美等发达国家因为老龄化等原因正在面临“护士荒”，美国劳工部曾公布统计数据称，美国护士年均缺口达12万，预计到2010年还将有11.45万个注册护士职位空缺。其他一些发达国家也都面临着同样的问题。为了应对这一问题，许多国家政府和医院通过制订诸如提供优厚待遇、优先移民等政策吸引国外护士，对国际化护理人才的需求之迫切可见一斑。
（二）较强的英语综合能力是国际化护理人才必备的素质
1.护理人才英语能力不足的原因。尽管国内外对国际化护理人才需求量大、薪资待遇诱人，广大护理学毕业生却无法满足需求，错失良机。究其原因，最重要一点就在于缺乏必要的英语综合运用能力。造成这一状况的原因是多方面的：一方面，由于对全球化趋势把握滞后，导致护理专业教育者对英语学习的重要性领悟不够，投入的人力、物力、财力不足，课程设置和教学安排与国际标准衔接不够，直接造成护理人才在英语能力培养上的保障体系不够科学完善。另一方面，由于长期以来受 “以教师为中心”的传统英语教学模式的影响，学生对英语学习的积极性不高，兴趣不浓，英语学习中普遍重视读写能力培养，而忽视听说能力锻炼，英语综合能力不强。再加上护理学专业学生入学时英语水平普遍一般，在教学中教师不易把握教学进度和深度，指导学生进行英语学习的成效欠佳。
2.较强的英语综合能力是国际化护理人才必备的素质。英语作为国际通用的语言，无论是在日常交流还是在学术研究中，都居于极为重要的地位。一方面，较强的英语综合能力是知识型、技术型国际护理人才必备的素质。在涉外医护服务、国际技术合作交流和资料传递等活动中，中国与国外的护理行业在服务理念甚至服务内容上都存在很大的差别。只有具有较强的英语综合能力，护理人才才能够接触并理解国际上先进的护理学理念，顺利有效地融入到各种国际技术合作与交流，并在护理学甚至是医学领域的资料传递中发挥出独特的作用，成为跟得上国际护理事业步伐的优秀人才。另一方面，较强的英语综合能力是护理人才参与全球化护理服务，走向全球化护理人才市场的试金石。各种涉外护理服务和护理人才市场都对护理人才的英语综合能力提出了较高的要求。例如，在海外当护士要考取相应的国外护理资格证，像在美国就要考取美国为国外护士颁发的资格证书CGFNS（外国护校毕业生委员会），才会得到国际公认的护理师资格。另外，医院招涉外护理人员面试时也会考查英语能力。而且涉外护士还需要与服务对象有一定的沟通，需要重视操作过程中的人性温情效果，要掌握心理治疗和安抚技术，以娴熟的英语在病人与医生之间进行密切的交流与沟通。英语不过关、通不过注册护士资格考试，就难以把握国际人才市场。
（三）重视英语教学改革，培养国际化护理人才
1.明确培养目标。重视英语教学改革，既要培养满足中国社会与人民需求的国际化护理人才，又要积极参与全球护理人才市场，实现服务于全人类健康事业的伟大理想。
2.重视英语教学改革。
（1）着眼全球，树立学好英语的信念。要“坚持护理工作为人民群众健康服务的宗旨，树立和落实科学发展观，坚持走适合我国国情的护理事业发展道路”。从政府到部门到个人都要有关注全球医学先进技术的眼界和理念，将学习海外护理学理念与技术，参与和加强与海外护理界的合作作为国际化护理人才的一项重要使命，坚定学习英语的信念，积极参与到各项英语教学改革的实践中去。
（2）激发学习英语的兴趣。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学习英语需要长期、持续地投入时间和精力，除了明确全球化趋势认清学好英语的重要性以外，还需要在英语教学中激发学生学习英语的兴趣。通过融入贴近学生生活及工作实际的教学内容，如讲授文化差异、设置医护场景对话、提供护理专业词汇记忆方法等，激发学生不断将自身原有的英语及专业知识同新知识进行联结，促进学生主动与教师、同学进行信息交换和意义协商，从而创造出兴致盎然的英语学习氛围，使学生常葆对英语的学习热情。
（3）贯彻“以学生为中心”的教学模式。
要改变长期以来“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学方式，通过引入竞争机制、参与式教学法、提问式教学法、多媒体和网络技术等丰富多彩的教学形式，在教学实践中处处体现“教师为主导、学生为主体”，灵活地采取初期学生提问、教师解答的“问答式”、学生集体“点拨式”、学生自主选择材料的“能动式”，使学生逐渐克服胆怯，学会合作，勇于展示自我，培养出适应现代社会需求的高素质的国际化护理人才。
（4）探求适应多层次国际化护理人才培养体系的一条龙英语教学体系。《中国护理事业发展规划纲要（2005～2010年）》提出“进一步调整护理教育的层次结构。到2010年，各层次护理教育的招生数量比例应达到中专占50%、大专占30%、本科及以上占20%的结构目标。”针对此结构目标，培养国际化护理人才必须建立一套合理的英语教学一条龙体系。在英语教学中以夯实基础英语为起点，融入专业护理英语为契机，适应国际雅思、托福等英语综合能力考试体系为亮点，培养英语学习能力为目标，使各层次护理人才在走上工作岗位后能够依托扎实的英语知识，处理各项涉外护理服务及合作研究等事务，成功接受继续教育及专业培训，顺利获得国际护理师资格认证等。
培养国际化护理人才必须重视英语教学改革, 并切实进行英语教学改革实践，这不仅是以人为本的教学理念的体现，更是时代的呼唤、社会和人民的渴望，提高护理人才的英语学习能力必将为全人类的健康事业做出更大的贡献。
参考文献：
[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要(2005～2010年)[Z].卫医发[2005]294号.
[2]刘冰.大学英语教学中如何改善内外因素倡导自主的学习方式[J].黑龙江高教研究,2004,(4).
[3]冷余生.教师实用教育学[M].武汉:湖北科学技术出版社,1994.