首页 -> 2008年第9期
张家界学院非英语专业学生英语学习调查
作者：闾 彤
（一）独立学院的大学英语教学特点与传统教学的局限
独立学院（三本）的学生平均英语水平较弱，不同于一本、二本的学生。以张家界学院为例，2007级非艺术学生高考英语成绩平均分为86.2（非英语专业学生则更低），平均分还没有达到高中毕业所要求的英语水平，因此不能套用一本、二本的教学模式。然而独立学院的教学要求又属于本科教学系列，学生参加四级考试，必须达到《要求》的基本目标。大学英语是非英语专业学生的一门公共课。学生大部分精力要放在本专业的学习上，学习英语的时间有限。与之相关的更大的问题是学生经过中学6年的“填鸭”，自学能力普遍不足，对英语丧失了兴趣和信心。
从2006年12月开始的大学英语新四级考试与之前相比，在词汇要求、出题思想、题目类型、评分方式、考试程序等方面都有很大不同，总体难度增加了，使新四级难度与独立学院的学生英语水平之间形成更大“落差”。独立学院大学英语教学面临着更大的挑战。传统的大学英语教学以课本为中心，强调词汇和语法，辅以练习和应试。老师主讲，学生主练。可取之处是教学可操作性强，符合学生从中学以来的教学习惯，形式上易被接受。然而，学生的自主学习环节被忽略，学习兴趣没有得到激发和维护，语言的交际本质也没有体现出来。这样的教学对那些基础较好，有自学能力，对英语有兴趣，对语言交际功能有意识的学生还能起到一定作用。但对大部分独立学院的学生（基础弱，兴趣淡，没有交际意识，自主学习能力弱）来说，则基本没用，“学不到东西”（学生语）。这样的教学对独立学院的学生而言，无法达成《要求》所提出的“培养学生的英语综合应用能力”这个目标。
（二）以建构主义为理论指南的独立学院大学英语教学
建构主义（constructivism）是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论要点是强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义重新定义了“学习”和“如何学习”，重新定义了“教师”和“学生”。建构主义对于“学习”的观点是，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生在建构意义过程中要主动去搜集，并分析相关的信息和资料，对所学问题加以思考，提出各种假设并加以验证。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
针对独立学院的特点，张家界学院在大学英语教学（非艺术生）中，按《要求》提出的 “朝着自主学习的方向发展”，以建构主义为理论指南，施行以“意义建构”为核心的一种新型的适合独立学院特点的大学英语教学改革模式，并取得了一定成效。在具体实践中，一是改编现有课文，现有课文偏长偏难的，予以简化，并补充简短而语言现代的资料，使学生对课文产生兴趣，能学进。二是要求学生预习课文，自主学习。这是保证教学质量，达成“意义建构”的核心步骤。三是上课时，摒弃“老师灌输”，采取设置问题，相互讨论和教师引导，激发“意义建构”的方式。四是词典辅助，在各个教学单元，教师引导学生使用词典，深刻理解词语。五是每节课设置学生演讲，题目自拟或专题讨论，以锻炼学生口语和表达能力。六是结合应试，在一般资料内融入四级真题，作文训练等。七是引导课外学习，主要是自主预习课文、听力资料学习和准备课堂演讲。八是客观评估，强调形成性评估，平时成绩占40%～45%，以鼓励日常学习；精心设计终结性评估（期末考试），交流能力题占70%以上，难易结合，使评估能反映学生的交流能力，也使学生看到自己的进步和不足，从而减少挫败感，激发成就感。这样的教学设计目标是培养学生独立思考问题，培养学生的思考—假设—验证能力，激发他们自主学习，并创造“意义建构”，最终提高英语交流水平和应试成绩。
（三）对大学英语教学的调查
笔者于2008年2月～7月，对2006级和2007级两个班共100名学生实施建构主义框架下的大学英语教学，至今已有一个学期。为了了解教学效果和学生自主学习能力的变化，笔者对这些学生做了抽样问卷调查。分别从教学资料难度、词典使用、课堂演讲、教学认可度、本学期英语水平、学习英语兴趣、英语学习成就感和课外英语学习八方面的数据反映教学效果、学生的认可程度和自主学习能力等标志性问题，并设计了两个开放式问题：“本学期教学可取之处”，“本学期教学需改进之处”。问卷调查发出问卷100份，收回有效问卷90份。现对调查结果简述如下。
（四）对调查结果的分析和教学建议
第一，89%的学生认可资料难度。可见依据独立学院学生的水平，对现行课文的恰当改编是可行的，也是必需的。第二，赞成词典与资料配套使用的占61%，2006级不到50%，2007级为76%。可见词典的配套使用更适合于应试需要不强烈的大一学生，或从大一学生开始更好。第三，学生对课堂演讲的认可度达到82%，可见当代学生很愿意参与教学，表现自我。教师要给学生创造合适的舞台，并细致引导。第四，教学整体认可度为76%，2007级高达80%，2006级则为71%。大多数学生对教学改革是认可的，但还有很多地方需要改进。如对2006级大二学生，应试的内容可以多些。第五，认为自己英语有进步和学英语有成就感的人分别占44%和41%。有学习兴趣的占44%。另一组课外学习数据是，除了学校资料还看其他资料的占了42%，这四组数据十分接近。40～45%说明采用新的教学模式后，英语水平有了很大提高，有40%多的人感到了进步。也表明了教学工作还有待完善，如作业量还可大一点。另外，教学只是一种引导，不是保障。所谓“师傅领进门，修行在个人”，最终的学习成果还要学生自身的自主学习（“意义建构”）。总之，学生对这种教学基本上还是认可的。其中，大一的学生认可度要高些，大二的学生面临四级应考，认可度就低些。这种方式可以半强迫地促进学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的“主动建构”。但是在语法，听力，口语，作文，应试等方面还要加强。
调查表明，张家界学院依据独立学院学生的特点，遵循了英语教学的普遍规律，按照《要求》所指明“各高校之间情况差异较大，大学英语教学应……因材施教”，并吸取传统教学的可取部分，使初步形成的新型教学模式比较切合独立学院的教学实际，在教学实践中取得了一定效果，得到了大多数同学认可，值得进一步探索和完善。
参考文献：
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[5]穆静.大学英语听说自主学习情况调查[J].南京医科大学学报,2005,(1).