首页 -> 2008年第9期
高职教育工学结合模式的课程设计
作者：陈元芳
[关键词]工学结合 课程活动观 会计职业技能 课程设计
（一）以“课程活动观”引导课程设计
课程设计是在一定的教育价值取向下确定课程门类、课程目标与内涵的过程。教育价值取向是课程设计者针对课程设计影响因素所采取的策略，高职教育课程设计应考虑以下因素。
1.教育类型与层次。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，是国家教育行政部门对高职教育人才层次与类型的准确定位，是课程设计的基本目标。“高技能人才”的“技能”涵盖动作技能和心智技能，它既指人才类型——技能型，不同于本科院校培养的学术型、工程型等类人才；而且还指人才层次——高等，区别于中等、初等职业教育培养的中等、初等技能人才。课程设计突出职业教育，瞄准职业领域的高等层次是教育层次与类型的内在要求。
2.职业能力。高职教育是一种以职业为背景的专业教育，职业能力是职业的“内核”，是职业教育课程设计的基本依据。课程设计应根据行业、职业及岗位要求，分析职业能力构成，明确培养要求。职业能力是职业技能与基本素质的集合，职业技能具有职业属性，因职业而异；基本素质具有共性，是对每个职业的基本要求，包括“公共道德素质、职业道德素质、人文素质、身心素质”。
会计是一项以提供会计信息为主的管理活动，包括会计核算、会计分析和会计检查，其中会计核算是基础。笔者认为，会计职业技能及其要素包括：①语言表达技能，包括口语表达与常用财经应用文撰写等要素；②人际沟通技能，包括交往与沟通、适应工作环境等要素；③信息处理技能，包括点钞、珠算、统计、计算机操作、网络运用、获取新信息等要素；④会计操作技能，包括识读与填制凭证、登记帐簿、编制报表、成本计算、会计分析、检查等要素；⑤组织管理技能，包括资金筹措、调度、营运，会计业务推介等要素；⑥职业判断技能，包括会计分析与判断，非常规会计业务处理等要素。上述六项技能，语言表达、人际沟通、会计操作和信息处理技能是会计人员的基础技能；组织管理与职业判断技能则属于发展技能；会计操作技能既是会计专业的专门技能，又是核心技能。
3.生源文化素质。生源文化素质是课程设计的起点。随着我国高等教育步入大众化，高等教育入学门坎逐渐降低，生源文化素质也随之下降。资料表明，我省专科录取分占高考总分的比例逐年下降，1983年为80%、1993年为68%、2003年不到27%。这些文化素质相对较低的教育对象，“其逻辑数理方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力较强”，即擅长形象思维。今天的高等教育已不再是少数强于逻辑思维的精英人才的奢侈品，已成为包括擅长形象思维的群体在内的人民大众的必需品。
高职会计教育要满足人民大众接受高等教育的需要，将擅长形象思维的教育对象培养成高技能型人才，采取何种课程观进行课程设计至关重要。课程观主要有课程学科观与课程活动观两种。前者是一种强调受教育者掌握完整系统科学知识的观点，适合学科教育与学术型人才的培养。后者是将课程看成“受教育者各种自主性活动的总和”的观点，适合职业教育与技能型人才的培养。“职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础上，以掌握职业技能为主”。教学实践证明，擅长形象思维的教育对象更适应寓教学于活动之中，在做中学、学中做的教学模式。
（二）以“职业技能/工作项目（岗位）、综合素质”重构课程门类
课程门类的设计即专业人才培养方案的设计。传统的课程门类按照“公共基础课、专业基础课、专业课”三段式构建，具有明显的学科体系。工学结合模式下以课程活动观为导引的课程，按职业能力构成分为“职业技能/工作项目（岗位）”和“综合素质”两类。
“职业技能/工作项目（岗位）”课包括形成职业技能“实体”的主干课程及有助于职业技能形成的相关知识，应打破专业基础与专业课界限，根据培养目标、职业技能及其构成要素，在确定学习领域的基础上，按单项基础职业技能或工作项目（岗位）设计。一般而言，应先开设单项的基础职业技能课，让学生在掌握一定的专业技能后，再按工作项目（岗位）设课，进行职业技能的综合培养与训练。会计专业可先开设单项的职业技能如“珠算”、“点钞”等课程，再按工作项目（岗位）开设“会计报表”、“出纳”等课程。开设的“职业技能/工作项目（岗位）”课，如按岗位开设的“出纳”课可根据教学需要采取工作项目或其他形式进行教学。
“综合素质”课程的学习领域主要是思想政治理论、文化、体育及与专业相关的知识，但会计专业也可按综合素质的构成开设相应课程。公共道德素质，开设思想政治理论、形势政策教育课；职业道德素质开设法制道德教育、会计职业道德课；人文素质开设音乐欣赏、美术欣赏、中国文化、外国文学欣赏课；身心素质开设体育、综合教育活动、素质拓展教育、心理与健康教育课等。这些课程也应采取“项目导向”、“任务驱动”等“活动”形式组织教学。
（三）以“职业技能/工作项目（岗位）”为单元、生产过程为线索重组课程内容
传统的课程内容通常按“总论、分论”编排，从概念到概念，重知识传授、轻技能培养，重陈述性知识、轻程序性知识，难以调动擅长形象思维的高职学生的学习积极性，不利于高技能人才培养。课程活动观下的“职业技能/工作项目（岗位）”课，应根据技能培养需要，在对课程目标、课程内容（职业技能与知识）进行分析的基础上，按照生产过程重组。
按照教育心理学的观点，会计专业课程内容可分为陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）、程序性知识（做什么、怎么做）、心智技能和操作技能（会不会做、做得熟练不熟练）这三个方面。会计是一门应用型学科，高职教育的职业性决定了高职会计专业的教学内容应服从、服务于程序性知识与技能的培养，主要解决“做什么”、“怎么做”以及“会不会做”和“做得熟练不熟练”的问题，辅之以“是什么”、“为什么”、“怎么样”。
以“会计核算技术”课程为例，会计核算是会计工作的基础，其基本流程“填制凭证——登记帐簿——编制报表”是会计核算技术课程的基本路径。其中，贯穿相应的会计知识与方法，如会计循环、会计科目、借贷记帐法、记帐程序等。该课程的目标、内容可作如下设计：以培养会计核算专门技能为课程总目标，课程共分为六个阶段，其教学目标、课程内容（职业技能、会计知识）分别为：①认识会计及会计循环，学习会计循环与会计的基本方法；②填制与审核原始凭证，培养识读原始凭证、分析经济业务、填制审核原始凭证的技能，学习会计要素与会计等式、原始凭证等会计知识；③填制记帐凭证，掌握编制分录、填制与审核记帐凭证、整理装订会计凭证的技能，学习设置与运用会计科目、借贷记帐法、记帐凭证内容、凭证传递和保管等知识；④登记帐簿，掌握日记帐、明细帐、总帐的登记方法，帐薄启用与更换、错帐更正、结帐对帐等技能，学习帐薄登记规则等知识；⑤编制报表，掌握编制会计工作底稿、资产负债表、利润表等技能，学习会计报表知识；⑥会计处理程序，掌握编制汇总记帐凭证、科目汇总表的技能，学习会计处理程序知识。