首页 -> 2008年第9期
高职院校仪器分析课程实施“教、学、做”一体化教学的研究
作者：郭 英 陈 力 郭会灿
[关键词]高职 仪器分析 “教、学、做” 教学
“教、学、做”一体化模式是教育家陶行知先生提出的教学方法，重在把理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习。本文根据职业教育发展中教学的改革实践，结合传统教学理念和现代教学理念，从仪器分析课程的角度，研究并探索高职课程的新的教学模式。
要构建科学的高职教育课程体系，必须强调职业性，切实以能力为本位，改变实践教学验证理论的传统实践教学体系，从而打破理论教学与实践教学两个平行的课程序列。以工作过程为顺序，将理论教学与实践教学真正地融为一体，形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的、以“教、学、做”一体化为核心理念的课程体系。这样改革的目的，就是把理论课和实训课放在一个大系统中通盘考虑、融为一体，从而避免了二者的脱节或分离，避免了各定各的调、各吹各的号的现象。
（一）仪器分析课程实施“教、学、做”一体化的重要性
随着高职人才培养目标定位的日益清晰，传统的高职教育课程教学模式的弊端也逐渐凸显，成为了制约高技能人才培养的不利因素。传统的教学模式是教师讲学生听，教师问学生答，实训（验）课依附于理论课，而学生多重视对理论知识的记忆。这种模式严重制约了学生动手、动脑能力的培养和提高，已不适应现代社会对人才的需求，所以必须进行改革。随着精密仪器的普遍使用和快速发展，社会对人才需求的标准越来越高，人才竞争也呈现出愈加激烈的态势。面临如此严峻的局面，学生在学校里不仅需要学会理论知识，掌握操作技能和动手能力更是成为迫切需要。我院深知培养学生动手操作的能力的重要性，自2004年后，相继投入了50多万元购置高效液相色谱仪、气相色谱仪、石通701容量法水分仪等大型精密仪器，并建成了“教、学、做一体化”的教室。通过实践，我们摸索出了一条切实可行的“教、学、做一体化”的教学模式。
（二）仪器分析课程开展 “教、学、做一体化”教学，要做到因地制宜
以一个自然班为单位，由一名教师承担仪器分析理论课程和实训课程。任课教师在教室和实训室充分利用教学挂图、仪器分析设备和多媒体教室等教学设备上课。将理论讲授、实验实训、操作应用、拆装调整、故障排除等理论知识的讲授和实践教学过程有机地融为一体，系统地完成教学任务。由于分析仪器台（套）数少、价值高的原因，教师增加示范仪器操作并与学生动手相结合，最大限度地保证了学与做合一、教与练结合、知与行统一，大大提高了课堂教学效果。
我们采取理论课程教学集中讲授，实践动手分组完成的教学方案。由一名任课教师在一个自然班的教室集中讲授专业理论知识。在实验教学环节上，则分为几个小组同时进行。在任课教师的统一指导下，由任课教师和实训指导教师分别指导各个实训小组按时完成实践教学任务。
首先，组织教师开展专题调研。我们非常重视用人单位对学生的需求，每年都要到企业进行专业调研，了解他们对高职教育教学的要求，提炼专业所需的素质和技能。由于企业首先关注的是学生的基本技能和动手能力，所以我们在课程内容上注意接近实际。如在讲授紫外分析时，结合医药企业测定“维生素药中Vc的含量”，用紫外分光光度计进行操作，避免了空洞地讲解仪器结构、使用操作，提高了学生的学习积极性。
其次，将学生应具备的技能分解为几个模块。例如化学制药专业分为3个模块：液相色谱、紫外分析、气相色谱。充分整合了仪器分析课程和实践环节，强化学生的技能培养，实行一体化教学。还设计出切实可行的项目，将理论知识和实践技能有机地结合起来。
此外，结合学生考取化工高级证，强化学生专业方向的技能，实现专业的扩展提高。我们将职业资格的知识点要求纳入理论课，技能要求放入实践课，以综合化、模块化为主要形式建立课程体系。积极开发适合本院的教材，将职业资格融入教材内容中，为实现培养目标提供了有力保证。
（三）实施“教、学、做一体化”教学应注意的问题
1.要注意始终坚持任课教师在整个教学过程中的主导地位。“教、学、做一体化”就是要求每位教师对课程(包括理论课环节和实训课环节)的讲授要做到“一竿子插到底”，这就决定了教师在授课时要采取讲讲做做、边讲边做的形式。而不是像以前一样，上理论课的教师只管课堂教学，上实训课的教师只管实训指导，相互是“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。一体化教学要求教师不但要讲理论课，而且还要讲实训课，此外还要带领学生进行现场操作。其他实训指导教师要在任课教师的统一安排下实施实训教学，这是任课教师授课内容的延伸和分解。
2.要注意把握理论课讲授内容的尺度。理论课是熟练掌握实践技能课的钥匙，但一把钥匙只能打开一把锁。因此，相对于能指导和提高学生能力的实训课而言，理论课的多少要以适用、够用为尺度。
3.要注意不断地总结提高，严防回到理论与实践脱节的老路。实施“教、学、做一体化”是教学改革的重大举措，在实践中难免会出现这样那样的挫折或失误。我们要不断地总结提高，始终牢牢把握大方向，不断肯定成绩、修正错误。切忌一出现局部失误就否定全局正确性的偏向性思维，努力使教学改革始终沿着正确的轨道健康地进行下去。
在仪器分析课教学上，实行“教、学、做一体化”的新教学模式，改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。课堂上营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
[本课题为2008年河北省教育学会“十一五”教育科学研究课题（批准号：XHXNO.011429）]
参考文献：
[1]冯年华,周宏.教学做合一思想指导下的实践教学改革简论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2006,(2).
[2]吕鑫祥.对高职课程的理论思考[J].职教论坛,2008,(2).
[3]赵文启.对我国高等职业教育教学模式的探讨[J].青岛职业技术学院学报,2003,(3).