首页 -> 2008年第9期
高等职业教育专业课程开放性教学
作者：陈绪乾 王 纬
[关键词]高职教育 开放性教学 教学策略
为了适应社会的需求，高等职业教育所开设的课程大多为实践性强、动手能力要求高的课程，这就要求教师在教学过程中采用适应课程特点和高职教育特点的教学方法。同时，结合高职学生自身的特点，使学生在动手能力、操作技能等方面得到较大提高，体现高等职业教育的魅力和特色。要达到这个要求，我们就要进行开放性教学。开放性教学以联系的眼光指导教学行为，以人为本，调动学生学习的积极性和主观能动性，促使学生全面、主动、个性化地发展。如何在高职专业课程中实施开放性教学？可以从以下几方面入手。
（一）教学内容的开放性设计
教学内容的开放性设计以课程基础知识为本、课程设计基于教学实际和学生的发展特点，对教学内容进行创造性
地选择、组织和加工，选择合适的教学案例，在解决问题的过程中讲解技术和手段的原理及实现，培养学生的实际动手能力和创新能力，而不仅仅是单调的操作介绍和技术性说明。此外，在教学中应及时将科研成果和科研信息融入教学过程中，保持课程内容的先进性。开放性教学强调要从以前的只关注学习结果转向关注学习过程。在计算机网络专业中，《网络互联技术》与《Windows 2003 Server网络操作系统》这两门专业课在同一学期开设，我们在课程设计中把这两门课有机整合，合并成一个综合实训，即“设计一个基于Windows 2003 Server为网络操作系统平台的小型校园网工程方案”。这样，使教学内容将一门偏“硬”、一门偏“软”的课程有机结合。学生
在明确任务的学习过程中，通过分析问题、解决问题，掌握了技术原理，提高了解决实际问题的能力。
（二）教学策略的开放性设计
教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，而充分关注学生的学习，并对影响教学的各个要素进行系统化地总体研究，最终形成可以具体操作的整体化实施方案。教学策略应充分发挥教师的教学优势，同时还要让学生在专业课的学习过程中能主动学习，知道如何组织和建构自己的想法，思考问题，提出问题，寻找资料，这个学习过程可以培养学生的思维技能和解决问题的能力，这也正是教学策略的开放设计。
1.提问式教学策略。提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，它改变了传统灌输式教学的局面，让学生由被动学习变为主动学习，其目的是促使学生思考问题。通过教师不断提出问题，促使学生不仅会回答问题，还学会了注意问题、发现问题并提出问题。针对高职院校学生的特点，专业课的教学要求教师针对教学中的难点、重点等问题，用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，同时允许学生在课堂规定的时间内针对该问题进行互问及向教师提问，调动学生关注问题的积极性，变被动听课为主动学习。该教学法可以贯穿于整个教学过程：复习旧知识可以运用提问式教学法，如在讲解《网络互联技术》中TCP/IP参考模型之前，让学生回忆OSI参考模型这一节，然后提出问题：“OSI参考模型共有几层？各层的主要功能是什么？”学生在积极思考后做出回答，再通过教师补充，弥补所学知识的不足。讲授新知识的过程也可以运用提问式教学法，使整个讲课过程充满问题来提高学生的学习兴趣。这种教学方法有助于培养学生集中精力听课，积极主动地思考问题的好习惯，有助于学生对专业课理论知识的学习。
2.任务驱动式教学策略。知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略在主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力等方面都具有积极作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容，明确相应的任务。以《计算机文化基础》教学中让学生掌握Windows的基本操作为例，教学中可设置一些具体的任务，规定一定样式的墙纸、屏保程序、机器日期等让学生设置；学习字处理软件时，组织学生结合环保宣传活动，制作一份电子报刊，让学生在制作的活动中，熟悉和掌握文字处理软件的编辑、排版功能及图像、表格的处理。
3.案例分析教学策略。案例分析教学法是让学生从分析一个真实个案中去发掘及了解课程内涉及的基本概念、基本原理，启发学生将所学的理论知识运用于实践操作过程中。《综合布线技术》是计算机网络专业的核心课程，该课程实践性较强，由于学生实际接触较少，缺乏工作经验，教师在教学中可选择若干校园网综合布线实际案例，穿插在理论讲授过程中进行分析。尽可能通过案例把抽象的知识要领具体化，使学生清楚地认识到这些知识要领在实际生活、工作中的用处。运用案例教学法进行教学，可以充分发挥学生的主观能动性，发掘其内在的智慧和潜力，使所学知识直接转化为处理具体问题的能力，提高学生分析问题与解决问题的能力和水平。
（三）教学方法的开放性设计
教学方法的开放性设计关键在于“任务”的开放性设置。通过教学方法的开放性设计可以调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。教师要把握教学任务的意义、目的，把握好任务设置的方法，创设真实开放的教学环境，设计和编排开放式的“任务”，让学生带着任务学习，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。
1.符合学生特点的“任务”设计。“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力以及在动手操作难易程度上的差异，对待不同层次的学生，应提出不同层次的任务。学生程度良莠不齐，他们接受知识的能力往往会有很大差异。教师设计“任务”时，要从学生实际出发，在教学中结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务。比如，《网络互联技术》中讲述路由的配置，动态路由配置有很多种方法，根据学生特点和他们的接受能力，我们在讲述中可以重点突出一种或两种，同时要求学生重点掌握这一种或两种，而有能力的学生可以全部掌握。这样保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的学生又可以在创新任务中发挥自己的优势。
2.培养学生技能的“任务”设计。高职教育培养高技能实用型专门人才，技能培养则是教学内容的核心。教师在设计技能“任务”时，应重操作，让学生多动手。教学过程重视实验教学，在教学中培养和发展学生的观察能力、思维能力、动手能力和创新精神。同时，让学生完成的“任务”要注重讲清思路，理清来龙去脉，让学生在掌握了基本方法后，能够开阔思路，增加完成类似“任务”的能力。这样既提高了学生的动手能力，又促进了学习的迁移。
综上所述，高职专业课程的开放性教学应该是今后职业教育的一种重要手段，它体现了一种灵活性、创新性和多元化思想。以现代教育理念为指导，以人为本，以培养学生高水平技能为根本目的，实施专业课程开放式教学必将迎来教学改革的春天。