首页 -> 2008年第9期
网络环境下成人自主学习能力的探讨
作者：杨德嵩
[关键词]网络环境 自主学习 能力
近年来，网络技术迅猛发展，在网络环境下自主学习也得到了广泛普及和应用。自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情和积极性，发挥主观能动性和创造性的学习过程及方式。它包括自主学习的习惯、兴趣、思维、方法和能力，具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，制定学习进度，参与设计评价指标；在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。但是网络环境下的自主学习并非人人认同，那么，如何提高网络环境下的自主学习能力呢？
（一）学习动机
人之所以出现某一行为，其直接动力来源于动机。网络学习，如果缺乏学习动机，那无论采用哪种方法，使用什么技术手段，学习的质量和效果都不会很好。网络环境中的学习，以多媒体形式来表现，与传统课程中的现成资源有很大差距，因此，学习者必须对网络抱有强烈的好奇心，愿意主动从事探究活动，积极适应新的学习环境和任务。再次，学习者必须有较高的自我效能感，对自己的成功和实现网络探究目标有信心。当学习者对自己的探究能力充满信心时，就会产生高度的自我效能感，并努力进行探究活动。反之，便会产生回避心理，认为任务和情境超过了自身能力。自我效能感高的学习者在网络学习活动中，能够使用更多的学习策略，表现出较强的自信心，能够对网络系统作更多的探索，这些探索将产生更多的获得信息的机会。自我效能感低的学习者则缺乏自信心，容易接受现成的学习内容，而不去探索和发现新知识。
（二）自我调节学习的能力
首先，学习者要制定学习任务和学习目标，了解自己的现有能力和水平，再根据实际情况，设计或选择相应的学习策略。学习目标的细致程度，因人而异，但在学习前期，目标越细越有利于学习者提高自我认识。
其次，要随时监督检查学习目标和学习任务的执行情况。通过多次的自我监控，与预先设置的自我效能感进行比较，评价学习过程中学习策略应用的效果，总结其适用范围，反思学习中的成功与不足；通过制定目标，应用学习策略和自我监督，提高自我调节学习的能力。多轮的循环操作，使学习者真切地感受到是自己在支配学习，这种感受是激发自我、调节学习动机的重要源泉。
除了学习计划和管理技能外，持续积极或悲观的心理也会影响到学习的整个过程。多数学习者不知道怎样针对具体任务选择合适的学习策略，而通过自我评价和反思，不仅可以深入到学习的多个方面，还有助于发现符合自身特征的各项学习策略。网络学习本身就是一项社会活动，同伴和老师的评价活动可以营造积极浓厚的学习气氛，能帮助学习者克服网络学习中的孤独感，加强他们的归属感和学习成就感。此外，在与他人的比较中，学习者经历了观察、模仿、自我控制、自我调节四个步骤后，能把个体外部的学习技能内化成自己的能力。
（三）学习资源
网络学习的资源是伴随着现代计算机技术、通讯技术和网络技术的迅速发展而发展起来的新型教育资源。网络学习资源的丰富性、多样性和再生性等特点，给网络学习者带来了方便，但是网络技术的局限性，使网络资源的共享、隐蔽和实用等问题都很难得到彻底解决，这对网络环境下的自主学习产生了较大的影响。从共享性看，网络上大量的学习资源难以实现共享，不同的教育信息化系统也难以相互沟通。教育资源的大范围共享与交流受到区域性和平台性限制。所以，在网络环境下进行自主学习，学习者要尽可能多地利用现行网络资源在低水平上的自治与共享，在网络环境中搜集、筛选、归类、概括、加工自己需要的学习资料，再形成适合自己知识结构和能力结构的有效资源。
（四）学习支持服务
自主学习能力的提高，除了学习者自身要努力修炼外，还必须要有丰富的、实用的学习内容支持，供学生选择。
1.完善计算机网络建设和卫星接收系统。计算机网络建设和卫星接收系统是网络教学的前提。天网与闭路电视系统播出电视课，地网传输教学信息和网上教学资源，人网是教学活动的主导，三级平台有效互动。
2.多媒体教学资源建设。教学资源建设面向大众化教育，在设计上注重教学设计。①它适合不同基础、不同层次的学生。教学资源的建设应注重对知识进行细加工、深加工，把知识分解成不同程度的半成品，以供不同基础的学生使用，细化循序渐进的过程。②注重学习情景的创设，以激励、吸引和鞭策学生学习。因学习的发生起源于学习情景的创设，当学生面临学习情景变化的刺激时，情景的新异性会使他们产生本能的好奇心和求知欲，这是学习发生必不可少的构成要素。③每一单元给出明确的教学目的与目标，使学生学习。给出实例、案例解析，讲解知识点的运用和注意事项，典型实例要具有较强的可模仿性，让学生模仿学习、练习，直至掌握。④提供丰富的教学参考资源，以利于学生拓宽学习支持的服务范围，拓展学习。
3.教师素质是学生学习质量的重要保证，建设一支适合新教学模式的既精通专业知识、又精通资源建设的教师队伍，对提高网络教学是很有必要的。这支队伍要具备扎实的专业理论，能够熟练地运用现代教育技术手段和多种教学媒体进行教学，能在网络环境下指导学生进行个别化自主学习。
4.网上教学支持服务。利用网络教学平台，如校园网和多媒体教室，以互联网为媒介，网络版CAI课件为主要教学媒体，及时将网上教学资源下载和储存，设置E-mail信箱，开展网上答疑，教学辅导，组织网上讨论，讲述教学要求和重难点问题，为学生提供一个在线的自主化和个别化学习的环境，以及较为完善的网络教学支持服务体系。
（五）结束语
网络环境下，学习者要根据自身特点，针对学习目标和情境，选择一定的学习方法和技能展开学习，自觉对学习进程进行控制和评价，并得到相应的学习成效，这也是应用学习策略。成人学习者具有较强的自我调控能力，因此，在网络学习策略的选择和调整上具有较大的优势，但他们受制于个体社会文化背景的影响，对网络文化的适应以及学习技能的培养还存在不足，所以网络环境下自主学习能力的提高，是一个长期训练的循序过程。
参考文献：
[1]章萍.网络环境下如何提高高职学生自主学习能力[J].襄樊职业技术学院学报, 2006,(3).
[2]杜冰.建设网络环境,培养自主探究性学习者[J].四川教育学院学报,2003,(11).
[3]鲍平.浅议有关自主学习的若干方面[J].吉林省经济管理干部学院学报,2005,(4).