首页 -> 2008年第9期
职业教育中的数学教学研究
作者：黄玉晶
[关键词]生源调查 变式教学 评价方式多元化
近几年，社会对中、高级技工人才的需求逐年升温。国家对职业教育给予了大力扶持，职业教育迎来了蓬勃发展的春天。下面结合教学实际，谈谈我对职教数学教学的初步研究。
（一）全面了解学生的数学水平，合理安排教学内容
第斯多惠说：“学生的发展水平是教学的出发点。”如果没有对学生的学习基础和知识背景详细地了解，就不能进行卓有成效的教学。
1.生源调查。现在的职校对学生是宽进严出。由于学生入校门槛低，学生的学习水平参差不齐，并各有特点。职校生源来自三方面：第一，初中应届毕业生：单纯爱学习，有上进心；第二，初中未毕业的学生：学习基础较差，学习习惯懒散；第三，高中生和社会青年：有较明确的学习目的，学习自觉性较好。
2.数学测验。对学生的数学水平进行诊断性评价。入学两周后，便对学生进行摸底小测验。通过批改试卷和近两周的数学学习，对学生的数学成绩有了详细和全面的了解，对班级的数学水平也有了一个较为准确的判断。
3.根据不同专业，合理安排教学内容。学生所学专业不同，对数学内容的安排也不同，老师要了解不同专业所需的不同的数学内容，并在授课时有所侧重。和普通中学不同，职业学校的学生毕业后一般是走向工作岗位。所以授课内容应首先考虑实际需要而不是升学的需要。如电工学的学生，复数方面的知识比较重要；机械类学生，几何知识与他们专业联系得更多些。了解了学生的学习基础后，根据学生现有的知识水平和可接受性，进行有效的数学教学，把握授课内容的深度和广度，使教学难度符合学生的最近发展区，防止因出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，挫伤学习积极性，影响教育效果。
（二）培养学生的学习兴趣，调动他们的学习主动性
1.挖掘数学魅力，提高学生对数学的认识。要充分挖掘数学本身的魅力，让同学们懂得数学是科学之母。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。教学中，可以适当补充数学发展史，使学生了解到数学在历史发展长河中所起的作用。让他们知道欧拉、高斯等伟大的数学家对数学发展所做的伟大贡献。另外，可利用多媒体教学增强学生学数学的兴趣。
2.巧创教学情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。实践证明，精心创设生动的教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动他们学习的积极性和主动性。如讲解正角和负角的概念时，我首先提几个问题：第一，把门打开60°有几种方法？如何区分？第二，把钟表拨快和拨慢1小时15分钟，分针转了多少度？同学们根据生活观察，回答得很好，这也很自然地引出本节课的内容：正角和负角的概念。
3.尊重学生，创造民主和谐的教学气氛。职校学生大多数是中等生，过去不被老师重视，由于常被老师批评和家长叱责，缺乏自信心。所以，职校老师更要用自已的爱心和耐心，清除学生的心理障碍，鼓励他们积极发言，主动参与课堂讨论，不可拿架子、高高在上、唯我独尊、唱独角戏、搞一言堂。老师要善于与学生沟通，化解同学间的相互讽刺和相互鄙薄，使师生间、生生间建立融洽和谐的关系，学生能在民主愉悦的课堂中快乐地学习。
（三）改革教学方法和教学形式，提高课堂教学效率
在教学中，我创造性地采取了问题—发现式教学法和变式教学法，增强了学生的主动性，提高了课堂教学效率。
1.采用问题—发现教学法，发挥学生的主体性。所谓问题—发现教学法，是指在教师的引导下，学生能通过对问题的独立研究来发现和获取知识的学习。传统的教学，以教师为主，忽略学生的主体性，上课时，只是老师一味地“满堂灌”，学生被动地去听、去接受，一堂课下来，学生对老师所讲的知识 “知其然不知其所以然”。问题—发现教学法能激起学生的求知欲望，激发他们独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力。带着知识走向学生是“授人以鱼”，带着学生走向知识是“授人以渔”，我们提倡的是“授人以渔”。
2.运用变式教学，提高教学效率。变式教学是针对数学的一些定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景地变化，以暴露问题的本质特征，并揭示不同知识点的内在联系的一种教学方式。有时一题有多种解法，让学生分别展示其不同的解法，增强学生的融会贯通和综合应用能力，使学生了解到知识的内在联系，尤其是在三角函数的化简证明题中，借用一题多解，多题重组，常给学生以耳目一新的感觉，让他们对学习有持久的热情和兴趣。
（四）改变单一的评价方式
改变单一的评价方式，变总结性评价方式为总结性评价与形成性评价相结合的评价方式，使学生平时的表现与期末考试的成绩相联系，使评价的主体多元化。
1．评价方式多元化。职业类学校的教学环境相对宽松，对分数注重程度也不像中学那么高，这就利于采取多种评价式的教学手段。比如：教学中，可采用口头提问、作业检查评比，书面测验等多种方式，让学生的平时表现与期末总评联系起来，提高学生学习的主动性，也使教师对学生的评价更具体、更客观。
2.评价主体多元化。通常，评价主体是教师，教师对学生的表现和成绩做出评价时，如果让学生参与进来，采用学生自评、同学互评的方式，既可弥补教师单方面评价的不足，也使学生充分地审视、了解了自己，使评价更具说服力。
3.评价标准多元化。学生的数学水平参差不齐，若对他们采用统一的评价标准，有些学生可能永远处在最末位，这会使他们丧失学习的信心和勇气。所以，我在平时考试时，根据学生的特性，出A、B、C三份试卷进行分别考试，这样，学生大多能考试出自己理想的成绩。
参考文献：
[1]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2]马波.师范院校中学数学教学理论改革的几点尝试[J].课程·教材·教法,2006,(5).
[3]陈明华,数学课堂教学中师生交往的有效化[J].课程·教材·教法,2005,(10).