首页 -> 2008年第9期
职中历史教学中多媒体资源的整合探析
作者：许志林 武京玲
（一）多媒体资源与认知过程的整合
多媒体技术的发展为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现师生互动，人机交互。如在学习《秦王扫六合》时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境；播放“秦灭六国”的Flash动画时，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统一的历史过程；展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性；展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加深对万里长城的感知等。使每一则媒体信息，都为一定的教学目标服务。
在设计历史教学课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。而计算机教师把历史课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑＋教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至连教师也成为计算机的“奴隶”。
因此，利用多媒体进行职中历史教学，必须符合学生的认知规律，注意课堂的宏观调控和引导，同时，教师还要根据教材内容，充分利用计算机强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，而不应受课件的限制和左右，失去了在课堂的主导地位。
（二）多媒体手段与传统手段的整合
计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段不能企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视：如投影机的放大演示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。事实上，教师讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态，能够加深学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富他们的情感。如让学生在预先准备好的小黑板挂图上填写“战国七雄”的方位，再辅以教师的“口决”（东齐西秦南楚北燕，赵魏韩在中间），其效果将远胜过单纯的计算机地图展示效果。
（三）硬件设备与课件资源的整合
职中历史多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因，使得历史课件的利用率很低，往往是公开课现形，随堂课匿迹；即使是多名教师费尽心机苦战多日而得来的精制课件，也仅在公开课上露露脸，然后就被束之高阁了。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。
一是因地因人制宜，选择制作课件的软件。一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的AuthorwareDirector等多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但是由于它制作复杂，对于多数历史教师平时的教学而言，不太适合。因此，笔者建议多一些一般性的课件，如Powerpoint，它易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。
二是可以给课件“减肥”。设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，哗众取宠，否则就会分散学生的注意力，淡化授课效果。对低年级学生宜更多地播放音像资料和动画，以增强直观性，高年级学生则可适当增加理性分析。但是如果只是把历史知识的板书和逻辑推导写入课件，并在课堂上展示，其实际教学效果并无明显增强。
三是可以采取“拿来主义”，将市面上的历史课件拿来，采用抓图、动画等软件截取其中的所需部分，重新组合、加工制作，过程会轻松得多。
随着现代化教育信息技术的发展，多媒体资源整合的空间会日益拓展，职中历史教学也会迎来一个崭新的春天。