首页 -> 2008年第9期
浅谈如何构建“自主、合作、探究”型的语文课堂教学结构
作者：王友来
（一）营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，学生在校时间有80%都是在课堂中度过的。因此，课堂是学校教育教学的主阵地，是实施个性教育的主战场。长期以来，课堂教学都存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏自主学习的空间，缺乏一种平等、和谐、民主的教学氛围。在教学中如何唤醒与弘扬创新精神，生成与确立创新型的人格，培养学生具有好奇心强、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求的创造个性呢？就课堂教学而言，没有别的选择，只有创设良好的、和谐的课堂环境，以构建一种以尊重学生的人格个性为特征、以培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的课堂教学氛围，这是培养个性的前提。在这个前提下，学生才能树立自尊、自信、自强的信念，才能敢于表现自我，敢于发表独特见解。
如在上口语交际课——“对你喜欢的同学说说，你喜欢他什么”时，笔者为学生营造了一个宽松、和谐的环境：课堂上学生可以不受约束，到自己喜欢的同学面前，面对面地告诉他，我喜欢他以及喜欢的理由。学生异常兴奋，积极参与，课堂气氛十分活跃。当学生充分交流之后，笔者再向学生提问：“说说你刚才对谁说了什么？他对你说了什么？”同学们兴味盎然、争先恐后，踊跃发言。大家在这种轻松、自由、民主气氛中理解了“成长”的含义，为自己的大胆和进步感到非常高兴，取得了较好的教学效果。
（二）激发学习兴趣，鼓励大胆创新
兴趣是人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是课堂活动中重要的心理因素。教师不能单方面埋怨学生激而不发，学无兴趣。其实，兴趣在每个学生的脑子里都存在，不是学生没有学习兴趣，而是老师能否去有效激发它。如果课堂教学机械、刻板地照本宣科、平铺直叙，学生听起来就会味同嚼蜡、枯燥无味，势必产生厌烦情绪，甚至昏昏欲睡，毫无兴趣可言。而这种情绪必然会冲击老师的心理，使其思维混乱，不能很好地教学，并形成不良的循环。可见，激学生发学习兴趣是教师搞好教学的关键。
首先，教师要以真情、激情进行教学。因为，学生上课不仅用耳朵听教师的讲授，更会用心灵来接受教师的精神熏陶。只有以真情感染学生，才能产生共鸣；其次，教师还要注重知识积累，做到既专又博。这样，才能把课上得生动有趣；再次，要讲究授课艺术，提高教学的感召力。总之，学生只有对所学知识有兴趣，才能学得进，钻得深，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务，才能有所发现，有所创造。
只能以激发学习兴趣为手段，由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟、唤起他们寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是教学目的。个性教育不能只停留在激发兴趣的层面，应有目的地培养学生勇于实践、敢于探索、大胆创新的个性品质；培养学生创造“前所未有”的事物的能力。
（三）运用灵活多样的教学，激发学生学习的创造性和积极性
笔者曾经在讲述《社戏》时，采取了另一种教学方法：将全班同学分成四组，要求每组同学选择课文所叙几件事的任意一件进行研读，从人物、环境、情节三方面着手学习，想想文中哪些地方最值得研究，谈谈自己的看法。最后，各小组推选出一两位小老师，向全班同学汇报交流探究的情况。结果，同学间的交流成绩大大出乎老师的预料，许多独特的见解令听课的老师钦佩不已。大家都说，这堂课充分调动了同学们的学习积极性和创造性，有效地引导了他们独立思考、发现问题、提出问题，经过思考和讨论，最后解决问题。培养了学生自主、合作、探究问题的学习能力。
（四）以探究、研讨为主，师生共讨论、共研究、共实验
这种教学方式能使学生通过合作学习，小组成员相互启发，相互帮助，使具备不同的智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。同时，也加强了学生之间的纵向交流，使学生的思维在学习中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂成为学生主体活动的展开与整合的阵地。如在教学《白毛女》一文时，就组织学生编排、表演。老师先做示范，担当导演，指导一个小组的学生练习表演，先引导他们体会喜儿、杨白劳、黄世仁、穆仁智的性格，接着指导这组学生练习表情、动作、语言。其他学生在老师指导后，也提出了自己的见解。最后，全班学生每四人一组，互相合作，排演课本剧。这样做使学生参与意识非常强。他们为了表演好课本剧作了充分准备，不仅选出了导演、演员，还选出了道具制作、场外监督等工作人员；小组的同学合作研究，在交流中碰出了思维的火花，激发了创造力。那一堂课的表演效果令师生难忘。
总之，在新的教学理念指引下，语文教学应始终渗透“自主、合作、探究”的学习方式。教师不仅要营造一个民主、和谐的课堂气氛，而且需要精心组织，给学生更多的自主权，让语文课堂真正成为培养学生自主、合作、探究学习能力的主阵地。