首页 -> 2008年第9期
农村职业中学思想政治教学中的学生思维滞后现象及对策
作者：林佳全
从初一的有关公民常识的思想政治教学始，到高三的政治常识止，中学思想政治教学是一个有机整体，年级越高，对学生思维能力的要求也越高。其中，从初中思想政治教学到高中思想政治教学，在思维上应是一次质的飞跃。
思维，是人类特有的一种认识事物的能力。就其形式来看，主要是普通逻辑思维和辩证逻辑思维两类。思想政治是一门综合性极高的学科，它不但要有大量的历史材料作为基石，还要求紧密联系实际，同时又要面向未来；它同各类自然科学休戚相关，要求对其中的材料进行应用，甚而要求对其中的一般规律进行综合和提升。如果缺少了相应的思维能力，就不能领会到思想政治的教学成果。在这方面，职中学生的缺点在于，社会教育劣于普高学生，狭窄的社会空间、社会设施、信息传递等方面的差异使得农村学生的思维发展晚于城市，家庭教育劣于普高学生，普高学生父母对子女获得文化的期望值也明显高于农村职高生。这也导致了普高中学的学生家教水平高于农村职高生。加之高中入学后，农村最优秀的学生被选入重点中学学习，更是使得职高学生的整体思维能力下降不少，从而导致了农村职高中学思想政治教学中的思维滞后现象，使学生的思维能力达不到教材和大纲的要求。
面对思想政治教学的这种现状，农村职高中学加强学校教育就显得尤为重要。
一是校领导要重视思想政治这门课程，要看到思想政治这门课与其它课程的内在联系。国家教委制订的教学大纲明确规定：“思想政治课是中学的一门主要学科。”但是许多校领导对此缺乏必要的认识，有的甚至持有“语文、数学不能教就去教政治，”“课不够，政治凑”的怪论。因此，一定要从领导角度摆正思想政治课的位置，提高思想政治教师队伍的素质，同时还要正确发挥舆论的导向作用。当然，提高校领导的教育教学理论素质是关键。二是作为一名农村职高思想政治教师，在对学生的课堂教学与课外辅导以及作业的布置检查中，要充分重视思维能力的培养。思想政治教师，由于没有入学考试任务，普遍没有教学上的压力，使得课堂上“满堂灌”、考试“划框框”成为一种常见现象，严重阻碍了学生思维能力的发展。
对于农村高中思想政治教师来说，高中教材对马克思主义三大块的主要内容都有所涉及。因此，要花大力气培养学生的思维能力，尤其要有意识地侧重培养学生的辩证思维能力。如讲到现在社会的热点反腐倡廉问题时，要怎样加强学生的辩证思维能力的培养？如只就教材而讲教材，就很难培养学生的思维能力。因此，首先要充分调动学生的思维积极性，同时还要考虑到农村职中学生思维滞后的现象，进行适度地设问。此题就可设问为：第一，从矛盾论的观点如何看这个问题？第二，从联系与发展和角度又如何看这个问题？第三，从党的立场出发如何看这个问题？第四，从总的趋势来看又如何？在设问的基础上，学生从整体上把握这个问题就比较容易了，同时思维能力也得到了培养。
对策之三是改革考试内容。考试中客观性题量较多，试题陈化，造成了学生、甚至有些政治教师误以为只要把题目内容背下来，只要搞题海战术就能学好思想政治课。这种错误思想和做法扼杀了学生的思维能力并极大地限制了他们主观能动性的发挥。普遍现象就是学生对教师的依赖性太强，即使是高中学生离开教师也一事无成。考试内容改革应分两个层次。首先是中考和上级组织的统考内容的改革。就中考来说，由于初三学生只要把题背熟就能应付考试，客观上造成了学生死记硬背的现象。因此，中考命题要根据高中对学生的思想政治基本思维能力的要求来定，这样才能加强初中思想政治教学对学生思维能力的培养。就上级组织统考的内容而言，要尽量遵循出卷试题在书外（题要结合实际，独立命出，避免被押题者押中），而答案又在书内的原则。
此外，校内教师自己组织的考试，要针对农村职中学生的具体情况命题。要从客观性试题占大比例逐渐转向主观性试题占大比例；从多记忆性质题逐步转向多理解型性质和分析综合型性质题；逐步从考试机制方面培养学生良好的普通逻辑思维能力和辩证思维能力。
农村职中思想政治教学中思维能力的培养是一件艰辛的工作。作为一名农村职中思想政治教学工作者，要创造条件，比普高教师花更多的力气来培养学生的思维能力。只有这样，才能真正使学生的成绩有质的飞跃。我在对农村学生思维能力培养上的认识未免浅短，如能起抛砖引玉的作用，则幸甚，是以为论。