首页 -> 2008年第9期
巧用非言语表达 提高大学英语教学效果
作者：彭文奉
[关键词]教学现状 非言语表达 种类 使用原则
（一）引言
作为一名多年来一直承担大学英语教学的教师，笔者深感大学英语教学现状的不容乐观，探索新的教学方法已势在必行。通过问卷调查，发现不少学生都对大学英语的传统教学模式（满堂灌式）感到厌烦，不想上课、逃课。分析原因，学生方面的暂且不说，教师方面的则不容忽视。一直以来，教师采用的还是传统的满堂灌的授课方式，古板、单调地说教让学生感到索然无味。因此，要改善大学英语的教学现状，就必须提高英语教师的授课水平，改进教学方法。大学英语教师应该学会运用多种教学方式，让自己的课堂充分活跃起来，以此激发出学生的学习热情和信心。此时，非言语表达的重要性就凸显出来了。若能巧妙地使用非言语表达，并把非言语表达和言语表达结合起来授课，那么，让学生喜爱上英语课就并非难事了。
（二）非言语表达的内涵及意义
非言语表达是指除言语表达之外的一切由人类和环境所产生的、对于信息发出者和接收者都具有潜在的信息价值或意义的刺激。它包括副语言表达系统、手势表达系统、面部表达系统、体态表达系统、图像和实物标志等。
现在，国外研究结果表明，在人们的日常交际中，言语传递的信息仅是交流活动的一小部分，非言语表达传递的信息要比言语传递的信息丰富得多。最保守的估计是：在某个情境中，35%的信息是由言语传递的，其余65%的信息是由非言语传递的。就如David Abercrombil所说，“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈。”另外，非言语表达在情感和态度的表达方面起着特殊的作用，它既可以独立表现意义，也可以对言语表达的意义进行补充。在教学中，将非言语表达用于教学，可以帮助教师激活学生的学习情绪、活跃课堂教学，使师生在课堂交流的动态过程中相互传递、接收信息，相互沟通、双向活动。此外，非言语表达既可与言语表达教学相辅相成，又能对语言教学起到强化作用。
（三）英语教学非言语表达的种类
1.副语言表达系统。副语言表达系统是由辅助言语和类语言组成的。辅助言语是指言语的非语词方面，即声音的音质、音量、声调、语速、节奏等。它属于言语表达的一部分，但不是言语词语本身，因而常常被用来辅助词语的表达以便准确表达意义和所具备的情感。经常有这样的情况，声音和语调比说话所用的词语本身更有意义。如：反语和说话中的“潜台词”等就是靠辅助言语表达出来的；类语言指的是固定语义的发声，如：笑、哭、叹息、咳嗽、哼哼以及各种叫声等。特别是各种各样的笑声，是很有感染力的。在教学活动中，不能没有笑声。可以说善意的笑，是师生之间关系协调的润滑剂；幽默的笑，是教学活动中必要的调料；会心的笑，是相互理解的表白，有震撼人心的作用。副语言表达的要求是：语音清晰、准确；语调自然、生动；用语恰当、得体；语言节奏应有快慢的变化和高低的起伏。
2.手势表达系统。手势，不仅仅是指手的姿势，还包括手指、手掌及人体上肢所传递的信息。人们在交际时，经常利用手势发出信号，表达某种意义。在教学中，教师在信息传递时，也常常伴随着一定的手势语。笔者曾向学生解释“spiral stall-case ”中的“spiral”词，说了两三遍并把其定义写在黑板上：“It means a curve in space winding round a central line.”学生仍然不明白，这时我再辅之以螺旋式的手势，学生立刻明白了是螺旋式楼梯。学生回答问题正确时，教师常常翘起大拇指或鼓掌表示“Well done,excellent！”。手势语是一种极富表现力的体态语言，适当的手势语会增加课堂教学的趣味性和生动性，手势语与有声语言相结合可以促进学生对信息的接受和理解。当然，手势语使用的频率、动作的幅度要恰当，要看具体的环境和对象。过多不必要的手势语只能起到画蛇添足的反作用。
3.面部表达系统。面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展，以及脸面的纹路和脸部各器官的动作所组成的。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。“脸色”一词就是说的面部表情。如春风满面、板着脸、笑脸相迎等。教学中，一些外籍教师在课堂上很善于用自己的举止和神态表情来辅助言语表达，而中国的英语教师在课堂上对面部表达使用得相对较少，这也许是比较含蓄、感情不常外露的原因吧！其实，面部表达在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。例如，讲roar（咆哮）一词时，如果教师能夸张一些咆哮时的表情，将会强烈地感染学生，起到强化记忆的作用。教师的面部笑容，具有神奇的教育功能：微笑，是阳光，可以排除学生脸上的冬色；微笑，是春风，可以催开学生心田的蓓蕾；微笑，是栈桥，可以沟通师生真诚的心灵。因此，英语教师应该“将微笑带进课堂”。
4.体态表达系统。体态是由体动和姿态组成的。体动指身体的动作，姿态是身体的造型。二者互相联系、互相转化，呈现多姿多彩的现象。体态是教师自身形象的一个生动、直观的窗口，良好的教态会使人觉得善良温和、循循善诱，令学生感到亲近，易于接纳。反之，则会使人觉得冷若冰霜、拒人于千里之外，当然也不利于教学的顺利开展。总之，教师的教学体态表达，乃是教师们的素质修养和精神内涵美的展示，任何形体及动作上的扭捏造作，矫情招摇，都有害于教师讲台形象的塑造。
（四）非言语表达的使用原则
非言语表达既是伴随着言语表达产生的，又是为言语表达服务的。所以，教师的非言语表达要“少”而“精”，要起到画龙点睛、点到即止的作用，只有这样才能收到含蓄隽永、耐人寻味的效果。如果非言语表达使用多而滥，那就只能使学生眼花缭乱、应接不暇，效果将适得其反。在教学过程中，教师的非言语表达还应表现出从容有度、稳重大方的特点，一举一动透出过人的才智，一颦一笑都富有教育意义。教师的非言语表达还需根据教学的具体情况作出适当的调整，要有的放矢、灵活多变，体现教师的教学机智和个人风格。教师应多角度地塑造好自己在课堂上的形象，给学生以亲切感和美感，以达到让学生“亲其师，而信其道”的艺术效果。
（五）结语
教师教学中的非言语表达是教学法多讯道表达活动的重要组成部分，是英语教师的教学基本功和必要素养。大学英语教师应该对此有充分的认识和足够的重视，在教学中恰当地运用非言语表达手段，使之与言语表达相结合，突破传统的以语言传播语言、以单词解释单词的单一教学方法，切实提高大学英语的实际教学效果。
参考文献：
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