首页 -> 2008年第10期
谈谈如何提高高职英语听力水平
作者：瞿 颖
近年来，伴随着中国经济的迅猛发展，以培养高技能型人才为目标的高等职业技术教育方兴未艾。就业市场要求高职毕业生不仅具有扎实的基础知识，更要具有一定的专业技术才能。而较好的外语应用能力则是高技能型劳动者不可缺少的素质之一。但是，高职英语听力教学却是整个教学过程中比较薄弱的环节。发现听力教学中的问题并及时分析解决，才能有效改进高职英语教学的教学效果。
（一）影响听力水平的因素
1.高职院校学生状况。
（1）英语基础知识欠缺。一是词汇量的欠缺。词汇是构成语言的要素之一，是语言的基石，只有在词汇的基础上，才能建立起语言这座结构复杂的大厦。词汇量小的学生对英语常用词组、口语习惯用语（如成语，俚语等）不够熟悉，自然会出现听到说话人的声音、但对说话人的部分用词或短语感到生疏、而不能理解说话人所讲内容真正含义的现象；二是语法知识的欠缺。高职院校学生英语基础差的另外一个重要表现，就是学生的语法基础薄弱，语感差，对时态语态语气的掌握不够好。有很多听力理解题，由于学生没有具备基本的一些语法基础，往往不能够通过语法结构的分析和句子的意思很快地做出正确选择；三是篇章结构的欠缺。大多数学生错误地认为，必须听懂句中每个词才能理解内容，而不懂得将注意力集中在与问题有关的关键词句和段落上。所以他们习惯于逐字逐句地听，遇到生词和难句就忍不住地停留、思考。结果造成漏听或听不懂，而且越听越难，不能领会其中的含义。不懂得运用听力技巧去保留记忆，如速记猜测词义、捕捉重要信息、预测下文内容等。
（2）英语听力技巧欠缺。一是发音不准。高职院校的学生英语基础普遍较差，在听说方面主要表现为发音不准，辨音能力差。这主要是因为很多学生在学习英语的基础阶段没有掌握正确的发音方法，缺乏足够的听音训练和正确的发音指导，在听力训练中经常会混淆一些音素和单词的读音特别是发音相同的词，而且对语调在不同语境的变化、重读、弱读、失去爆破、连续、同化等语音现象不甚了解。不能正确地分辨相似的语调，从而造成了单词的选择或拼写错误，又进一步地影响了对句子意思的理解；二是语速障碍。英语课文磁带语速较慢，教师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生形成了习惯，就不能适应正常语速的听力材料，从而影响整体的听力理解；三是英美语音差异。学生学的是国际音标，绝大多数语音教材都以标准英国音为主，而大学教材（特别是听说教材）基本上是以美音为主。英、美音在发音、节奏及语调上有较大差异，这使学生在听录音材料时有很大的不适应。
（3）文化背景知识欠缺。语言是文化的一种表现形式，语言和文化互相影响，互相作用。理解语言必须了解文化，了解文化必须理解语言。因此，把英语作为外语学习的学生必须具备一定的英美历史知识，需要了解和熟悉英美国家人们的生活习惯、风土人情及生活方式，避免在实际交往中可能会产生的误解、尴尬。从而真正获得运用英语进行交际的能力。高职学生由于缺乏这方面的知识，听力理解常常产生一定歧义或一定困难。
2.高职院校师资状况。
（1）教学目标发生偏差。受应试教育的影响，很多时候听力课都成了测试课，学生上课就是听录音，做练习，对答案，做题成了中心任务。对学生听力理解能力的培养和提高，没能引起足够的重视。而且教师这种只重视结果不重过程的思想还感染给了学生。高职院学生迫于就业压力，一心想多拿几个英语等级证书。在相关的等级考试即将来临时，有的学生干脆要求听力课全部用来做历年真题，大搞题海战术，好像听力课的最终目的就是为了让自己在听力理解部分多拿分，最终顺利通过考试。其实用人单位需要的是在实景中能听懂英语、使用英语、用英语交际，而不是用英语做题。
（2）教学手段单一。听、说、读、写四种技能应该是相互联系，不可分割的整体，其中听和说的关系尤为密切。听是说的前提和基础，说是听的延伸，“说”本身就可以看作是一种潜在的听力训练，是促进听的有效手段。在听力课上，学生很少有机会用英语跟老师或其他同学就所听到的内容进行交流，多数情况下处于只听不说的状态，听说分离。学生不断地接受输入的信息，却没有相应的输出，不能将所学的知识消化。同时如果放音时间太长，学生就觉得累，难以集中注意力。很多学生第二节课学习效率明显下降，精神涣散。
（二）提高高职英语听力教学的方法和途径
1.培养和提高学生学习兴趣。
（1）加强学生基础知识的学习。听力理解是基于词汇、句法、语法之上的综合能力。词汇的积累是语言学习的一个基础环节。平时可让学生多朗读和背诵，一方面可培养英语语感，同时也可在不知不觉中记住了许多单词并熟悉了它们的正确发音，从而在潜移默化中提高了听力理解水平。另外，学生还应该具有篇章意识。这有助于学生从整体把握文章的结构，更好地理解文章的内容。
（2）有计划、有目的地培养听力技能。一是掌握正确发音。学会正确发音，熟悉英、美音的相、异同点。教师要为学生开设语音课，可以专门为学生讲授音标，进行辩音、纠音的练习，并开展大量的音标朗读。通过这一阶段的训练，督促学生掌握所有音标的正确发音，辨析相似的元音和辅音，并能自觉改正自己过去易读锚的音标。也可以找些短小的故事或新闻让学生进行泛读，教师明确指出哪些是英国音哪些是美音，帮助学生积累英美音发音不同的单词，让学生自己去体会、了解，并能在潜移默化中提高听力水平；二是主动预测。听音前，教师可针对听音材料提几个与内容有关的问题，或者让学生浏览语篇标题和语篇的选择题，启发学生去预测听音材料的内容，从而使学生心中有数，做到有的放矢地去听，达到良好的听音效果；三是速记技巧。让学生听录音时用自己能够看懂的字母符号单词等边听边在相关选项旁做记录，特别要记录听力材料中的关键词。有效的记录能在回答问题时唤起回忆，有助于判断出正确答案。
（3）加强英美文化的导入。学习语言的目的就是为了交流。如果忽视了各个国家之间社会文化的差异，交流就会出现障碍。语言有一个环境，它不能脱离文化而存在。同样，英语听力教学也不能脱离英国和美国等国家的文化和历史。所以在教学过程中要增加与教材内容关系密切的背景知识，这样可以激发学生学习语言和文化的兴趣，有助于学生对所听的材料的理解和领悟。同时，由于高职学生语言基础差，虽不能看懂英文原著，但他们可以看一些反映英语国家文化的汉语书籍，同时读简单的英文日报如《二十一世纪报》等，通过多读书来丰富学生的文化底蕴，开阔视野。这些在听力过程中得到相关的信息，会使学生的理解能力有所提高。
2.调整和改进高职英语听力课程教学方法。
（1）调整教学目标。听力教材的最终目的是提高学生的实际英语听力的理解能力和交际能力。测试和做题都只是手段不是目的，是为了让学生对自己目前的学习水平和状况有个深入的了解，从而更好地调整学习方法和状态，向着下一个目标努力。在课堂上，老师应尽量弱化结果，强调过程。问题不在于题目是否做对，而在于这段对话中的重要信息、文章大意怎样去听。为什么有些学生听不懂，原因是什么?教师可试着不必拘泥于教材中的题目，而是根据听力材料内容自己设计问题，或者换一种方式提问，帮助学生更好地理解原文，并帮助他们找出基本功欠缺的地方，进行强化和改正。
（2）听说结合。Anderson和Lynch（1988）指出应强调听的过程中积极的一面，即在教授听力课时，应给学习者目的语互相交流、表达思想的机会。听力课应打破传统的只听不说的教学模式，改为听说相结合的方式。具体操作如下：教师在让学生听之前，先就相关的主题进行一个small talk，让学生谈谈自己的认识和看法，然后补充一些常用的关键词；在正式放录音前，还要明确学生的任务和目标，先把问题提出来，让学生带着问题去找答案；接着开始放录音，第一遍一般不要求听得太细，学生听个大意就可以了。第二遍要求听细节，听完后可布置一个重述任务。这样既起到了检测作用，又帮助学生把刚学到的内容消化，巩固所学的知识；还可根据已听的对话进行角色扮演，模仿剧中人的语音语调。但因为高职院学生英语听说水平参差不齐，差距很大，所以要注意角色的分配，一般听说能力强的学生戏份要重一点，而且用以示范的例子水平不能太差，否则其他学生会失去兴趣，不愿意听。考虑到学生的实际水平，有时候老师还要参加进来，发挥引领和示范作用。
参考文献：
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