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构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系
作者：孙乃谦
[关键词]职业活动 项目化课程 评价体系
（一）重要意义
近年来，技工教育面临生源质量大幅度下降和企业对人力素质标准不断提升的双层压力。在这种形势下，怎样把学生培养成符合企业要求的高素质的技术工人，是我们探索的重大课题之一。技校现阶段的学生，文化课基础较差，又普遍缺乏学习的自觉性和主动性。如果教师一味地给学生灌输空洞的理论知识，势必引发他们厌学、不学甚至弃学的情绪，可见，传统的教学课程已不适应现在的学生。虽然以职业活动为导向的课程体系已在职业学校里兴起，但与之相配套的完善的课程评价体系还没有完全建立起来。而课程评价体系又在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，它有助于学生素质的全面发展，有助于提高教师的专业素质，有助于深化课程改革。在过去长期的教学实践中，已经形成了多种不同的评价标准和评价方法，然而新教学模式需要学生发展多项新能力，因此，传统的评价标准对于新能力有相当大的局限性，学生的能力也不再适合用过去的方法进行评价。
在全面分析生源质量变化的基础上，结合分析现代企业用人要求的现状，教师要明确教学目标，坚持以技能为主，结合技工学校的特点，强化动手能力的培养，使学生从枯燥的课堂上解脱出来。要使理论与实践有机结合，并以职业活动为导向，最终建立起科学的项目化课程评价体系。
（二）评价体系内容
1.构建项目化课堂评价体系。
（1）对项目化课堂中的学习效果进行评价，这是体现职业活动的一个重要方面。职业能力的培养不是在课堂的讲授中就能完成的，需要在实践中不停地训练，因此，项目化课程教学应以“职业活动为导向”、“注重实践”。项目化课程改革不再单纯地以笔试作为考核手段，同时还采用项目实践过程作为评价工具。
项目实践过程是指能够体现专业技能培养的要求，并需通过学生自己动手操作才能完成的训练课题和项目。项目实践过程从内容上来看，可以分为两大类：一类是“基本技能”的实践过程，通常是个人能够单独完成的比较单一的技能训练，一般称为“小作业”；另一类是“综合的实践过程”，通常需要团队合作，需要联系具体项目才能完成的较全面的综合性课题训练，一般称为“大作业”；基本技能实践是综合实践的基础，它对职业能力培养的作用具体体现在：第一，促进了专业知识向岗位技能转化，实践过程对岗位技能培养的作用是巨大的，其体验性、有效性是一般的教学实践形式（参观、案例分析、仿真模拟）都不能达到的。采用这样的评价工具，可以促使学生走出课堂，走向市场和企业，认识和体验现实的“项目化课程”，因为只有掌握了专业岗位所需的专业知识和岗位技能，才能在实训中完成相关的课业。第二，强化了通用能力的培养。学生在完成项目的过程中，会面对各种困难，有时需要自主解决各种问题；会用到许多专业知识，需要独立地分析判断；有时又需要团队合作，共同努力，在这个过程中，学生的各项能力都得到了培养。第三，把“以职业活动为导向”落到了实处。把实践过程作为课程的“评价工具”是一大创新，它突破了传统课程以“试卷考试”为指挥棒的模式，从根本上促使了职校课程教学的转轨变型，把“职业活动为导向”的“实践型”教学真正落到了实处。要把实践过程作为课程的“评价工具”，就必须要求学生自己动手拟定课题，走向市场、走进企业搞维修，撰写各类实践型报告。这样的作业能够激发学生学习的兴趣，使学生的个性、潜能、创造力等都得以展现。
（2）对学习小组的活动过程进行评价。合作学习即通过发挥每位学生的优点，通过互相促进和共同努力，实现共同进步的职业活动方式。怎样有效评价每一位学生在小组中的表现是值得关注的。为了客观说明和反映学生在小组学习中的各种品质，设制的评价表应注意以下几个要点：①要能全面、客观地反映学生在课堂学习和课后继续探究的成果，以及与此有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。②评价应以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。③评价时，小组长应该如实填写，并和教师一起与被评价者及时沟通、分析和探讨。④要能体现学生的科学探究能力、与他人合作的能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等。
2. 制定“量化评价”指标，采用《项目综合评价表》进行评价。为使课程评估落到实处，可以制定具体的、可操作的“量化评价”指标，采用“表格评价”法，并制定出每一门课程评价的量化指标。教师填写综合评价表时，要比较客观、完整地反映学生在一个项目的学习周期中的综合表现，这些表现内容及要求应和以上两个层次的评价相符合，且要具有总结性质的评价。其要点如下：
（1）要以客观、全面、科学地反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容，以课后小组的合作学习和开展探究性活动为载体，整体性地反映学生的学习兴趣、能力和持续学习等方面的情况。
（2）评价是由学生个人评价和组内评价为参考依据，教师再根据平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径，给予每位学生整体性的评价。
（3）强调评价主体的多元化、评价方式的多样化，重视过程性评价，关注学生综合素质的评定，并不等于不要考试，而是期望通过评价和考试相结合的方式，更好地发挥评价对学生发展的促进功能，更加客观、公正地反映学生的综合素质，这也符合学生成长规律。因此，在评价时不能排斥常规的知识水平的测试，要逐渐实现素质评定和学业评价的有机结合。
（4）可以把学期末的评价作为下一学期工作的主要参考依据之一，也可以作为与班主任交流教学管理的参考依据，同时，还可以作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。
3.采用“过程评价”的方式，构建“合理”的分值评价结构。专业项目化课程评价关注学生在整个学习过程中的学习效果和表现，把学生在学习过程中的表现作为职业能力评估、考核的依据。根据各项目教学的培养内容，确定每个项目的考勤、知识、作业、操作这四个部分的分值比例分别为：10％、30％、20％、40％。以往的课程评估考核难以考察学生对专业知识和技能全面掌握的程度，也不能反映他们的综合素质。而“过程评价”是课程评价的有益探索，它对学生每周完成的大小实训作业和他们在整个课程教学中的学习态度、表现等都进行评估。这种评估方法客观、合理，又能够调动学习的主动性、积极性；它还能够发挥学生的潜能、个性和创造性；能够使他们对学习目标树立信心，因而受到了大多数学生的欢迎。
4.岗位技能及专业理论知识的评价标准。岗位技能评价是以职业活动为导向的项目化课程评价的重点内容，它要求学生掌握必备的岗位技能，在评价中主要强调以下两方面：首先，要根据职业岗位的要求，对最基础的、核心的技能进行评价；其次，评价应先易后难、循序渐进、细化标准，便于学生操作。而专业理论知识的评价则强调专业理论知识“必须、够用”即可；此外，还要把理论知识评价与技能评价有机地组合起来，不单独评价理论知识，而在技能评价中看理论知识的具体运标用效果。
5.职业素质的评价标准。素质培养是教育的本质和根本，对于职校学生来说尤为重要，它可以增强职校学生的就业竞争力，奠定可持续发展的基础；可以弥补学生非智力因素的不足，保证和提高教学质量；可以引导、激励学生增强信心、从而走向成功。因此，职业素质是项目化课程评价的重要组成部分。项目化课程的素质培养要求学生具有职业特征，我们把这种职业素质称为“通用能力”。所谓通用能力，是指适用于所有职业的一般性职业能力，是从事任何工作要取得成功都必须掌握的能力，具有普遍适用性和可迁移性等特点。
（三）本评价体系应达到的目标
1.通过课程评价体系的研究，探索以职业活动为导向，运用宏观统筹、合理布局、结构平衡和整体优化等策略，建立促进课程不断发展的评价体系，发挥评价对课程的诊断、导向功能。在制定课程时，应关注学生的学习质量，关注他们的自主性和个性发展，关注教师的成熟与成长，关注课程水平的目标，关注教育和组织管理能力及水平的提高。
2.通过课程评价体系的研究，建立促进教师不断提高教学质量的评价体系。但要把评价的方式定位在以教师自评为主，企业、教师、学生和家长共同参与上，从而扩大教师的信息反馈渠道，给教师提供了较多的参考材料；要把评价的功能放在强调教师对自己教学行为进行诊断与分析、反思与改进上，从而促进教师在人格和教学能力这两方面不断完善。此外，还要推进教学改革和教师队伍的建设，建立一体化教学模式，开展分流、分层次教学探索，实践产教结合教学、项目教学，实施自主、合作、探究的，灵活、生动的学习方式。要从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，扩大双师型教师队伍的规模，加速培养中青年骨干教师和专业带头人。
3.通过课程评价体系的研究，强化“以职业活动为导向，以服务社会为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职教理念，建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在评价中要考虑建立新的评价内容，探索新的评价方法，发现学生多方面的发展潜能，了解他们的发展需求，摸清他们的个性特征。在关注学生学业的同时，还应多关注他们的自我意识、情感态度，促进他们职业能力的提高，最终实现培养目标与社会对人才需求的对接。
参考文献：
[1]扬永昌.名校长的高绩效领导力[M].北京:九州出版社,2006．
[2]袁翠.借鉴国外职业教育模式 构建高职特色技能考核体系[J].中国高教研究,2007,(6).