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高职院校单科课程实践机制建设的思考
作者：樊丰富 蒋瑞红
[关键词]单科课程 实践教学 机制
根据课程内容综合程度，可以把课程分为分科课程和综合课程，“分科课程是一种单学科的课程组织模式”。在日常教学中，通常把分科课程模式的课程称为单科课程。专业基础或核心课程具有相对独立的知识体系，这些理论知识与该课程的实践是密切相关的。因此，单科课程实践对于学生专业技能、能力发展及其在实践中运用的重要性是不言而喻的。
（一）单科课程实践教学机制建设的意义
1.有助于实践课程体系的完善。课程体系建设是影响人才培养的最重要因素。实践课程体系建设是课程体系建设的重要组成部分，它在高职院校课程中的重要性不容置疑。完整的实践课程体系由多层次、多形式的实践构成。从实践来讲，形式不可能单一，应该是多样的。目前的实践形式主要有顶岗实践、观摩实践、模拟训练等。从内容来看，实践应具有一定的层次性。实践内容的多层次主要体现在单一内容的实践向综合内容的实践发展，简单内容的实践向复杂内容的实践发展。从时间来说，实践课程不是简单一两次就可完成的，应该多次完成，且在不同的学期开展。有的研究者把实践课程划分为三个层次，一是穿插于理论课程中的实践；二是中间层次的实践或实训；三是最后一个学期的毕业实习。不论从内容、时间和形式来看，都是一个相对完整的实践课程体系。其第一层次就是单科课程的实践，而实训、实习的综合性则是一种综合知识及能力的运用。单科课程实践无论从实践时间、实践内容和实践形式上，都是对实训和实习的补充，它使实践课程体系和整个课程体系都相对得到完善。
2.有助于课程理论与实践结合。无论普通高校还是高职院校，都存在着课程理论与实践脱节的现象。造成这种现象的原因是多方面的，其中，教师或学生对实践缺乏了解和认识是非常重要的原因。单科课程实践教学主要是针对课程内容展开的实践，将课程内容具体化为行动的内容，或将实践的现象上升为课程理论。如果搁置理论能否直接转化为实践的争议，课程实践是将理论具体化、将现象抽象化的工作。 课程实践能够摆脱实训和顶岗实践存在的理论与实践脱节的问题。实践课程与理论课程在高职院校的课程体系中所占比例，一直是业内关注的问题。许多研究者认为，理论课程在课程体系中所占比例太大，妨碍了学生实践锻炼的时间。理论课程实践化可以提高实践在课程中的比例，既解决了不同类型课程所占比例的矛盾，更有利于解决理论与实践脱节的问题。
3.有助于提高学生科学实践能力。实践能力可以分为经验性能力和科学性能力两种。经验性能力是可以通过模仿或实践来习得的能力，这种能力可能是科学的，也可能是不科学的。而科学性能力则主要是通过科学原理习得的，再把科学原理转化为技能或能力。实践中，两种能力所起到的作用不同、且并不截然分开。单科课程实践不仅可以提高学生经验性能力，还可以提高科学性能力。单科课程实践将理论转化为实践，用理论指导实践，在实践中提升理论，丰富课程内容，学生的科学实践能力当然会日益提高。
（二）单科课程实践教学的特点
1.实践教学时间的不连续性。高职院校的实践方式中，时间安排通常是两周实训或是最后一个学期的顶岗实践，两种方式都是相对固定和完整的。而单科课程实践教学的时间则是不连续、不完整的。所谓时间上的不连续，主要是指课程实践教学在课程内容需要的时候才会出现，而且主要是根据理论课程内容展开。因此，单科课程实践在时间上的不连续、不完整不能和顶岗实践相提并论。
2.实践教学内容的针对性。顶岗实践是一项综合性的实践，它是学生所学的专业知识在工作中的综合运用和体现。而单科课程内容实践教学具有很强的针对性，它是根据具体课程内容展开的相关实践活动。换句话说，课程实践教学内容就是理论课程的实践项目。因此，课程实践不是全方位的，与实训、顶岗实践的综合性有着较大的区别。
3.实践教学形式的多样性。顶岗实践、实训需要学生具体的操作，从某种角度来说定岗实践的操作形式是唯一的。而单科课程实践教学形式却是多样的，主要有观摩、对某一工作环节的操作，模拟练习等等。究竟采用何种形式，要与具体的教学内容相结合。它既可以根据教学内容，也可以基于对工作流程的观察和初步的认识，还可以对某一个环节进行操作。当然，在校内基地进行模拟训练，同样是一种有效的形式。
（三）单科课程实践教学机制建设的措施
课程实践与实训、见习有着不同的特点。因此，为了保证课程实践的顺利进行，需要建立完善的保障机制。
1.制定单科课程实践教学计划。单科课程实践需要建设相应的实践内容、实践标准和实践项目。实践标准是根据课程标准制定的，对学生在实践教学中应该掌握的技能提出了明确的要求。实践项目则是对实践的内容的具体规定，它包括了课程实践的主题及其具体要求。不论是实践课程标准还是实践课程项目，都需要遵循课程标准设置，都必须与教学内容相匹配。标准和项目在很大程度上就是理论知识在实践中的运用。
2.建立可用的实践基地。单科课程实践需要实践基地的支持，完善的校内实践实训基地是单科课程实践的教学条件之一。为了确保单科课程能够进行实践教学，应确保校内实训、实践基地条件的完善。必须拥有足够的实践设备。同时，实践教学的校外基地也是更为重要的一个条件。因为，单科教学不可能长时间实践，只是一种“偶尔”的实践，势必会给校内基地的正常工作带来影响。必须思考如何选择和建立具有实习、实训所有条件的紧密型校外基地。为了确保单科课程实践教学的开展，校外紧密型基地应与学校的距离较近，还能够提供每周半天或一天的实践教学活动条件。
3.加强单科课程实践的统筹性。单科课程实践并非一门课程的实践，是所有专业基础和核心课程的实践。因此，加强单科课程的统筹性，主要是时间上的要求。单科课程实践教学与传统的实训、实习在时间上存在区别。一般来说，实训和实习在学校的计划中都有时间的保证。而单科课程实践教学的时间特别是校外实践的时间则无法保证，这是因为目前不允许单科课程在正常上课时间安排时间。对此，可采取以下措施来计划单科课程实践的时间。例如，与实践基地取得联系，将每周二定为课程实践时间，需要的实践的课程就有了时间的保证。同时，还必须加强专业内课程实践时间的统筹性，做好统一规划，以换课的形式在规定的时间内完成。
4.提高教师课程实践能力。教师课程的实践能力是指导学生进行课程实践的重要保证。主要是指两个方面的能力，一是教师在对于自己从事教学的课程的理解能力。教师必须有能力将课程理论内容转化为学生学习的实践内容，这是一种个体思维方式的转变，是一种联系实践与理论开发课程的能力。二是教师本身实践的能力。职业院校的教师要熟悉本身所从事的专业，并且要对实践有所了解，具备把课程和实践有机结合的能力。建立教师课程实践能力发展的机制是一个重要的课题，实施途径主要有挂职、顶岗实践、科研协助。加强实践能力，必须加强对教师课程理论的培训工作，只有正确认识单科课程实践，才能有效地处理理论和实践的关系。
参考文献：
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]樊丰富.高等职业教育实践课程体系建设的思考[J].职教论坛,2005,(12).