首页 -> 2008年第11期
信息技术与学科课程整合的课堂教学模式研究
作者：刘世英
[关键词]信息技术 课堂教学 资源整合 教学模式
信息技术与学科课程整合是当前教育教学改革的一个热点问题。面对日新月异的数字化网络环境，开展信息技术与学科课程整合研究，构建整合课堂教学模式，推动整合研究向深层次发展，已关系到新世纪创新人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代发展步伐、能否与世界发达国家的教育接轨的大课题。
（一）教学模式的界定
对教学模式的研究主要集中于两个教育学科的领域，一个是教学论，另一个是教育技术学。教学论研究的教学模式侧重于理论，强调教学模式是教学观念、教学思想、教学方法；而教育技术学则是一门应用性学科，从这个角度研究教学模式，同样认为教学模式是教学观念、教学思想的反映，但同时还强调解决实际问题，强调可操作性和应用性。两个领域的研究正好为构建信息技术与学科课程整合的教学模式提供了理论和实践依据。从教育技术学角度研究整合课堂教学模式的构建，不仅要进行理论上的探讨，而且还要研究设计过程、实践过程及评价过程。根据教育技术理论，我们认为：教学模式是以一定的教学理论和学习理论为指导，为达成特定的教学目标或完成特定的教学任务，合理利用各种学习资源，充分考虑学习过程中的各种要素，创造学习环境的一种规律关系。
教学模式的设计结果是形成一个学习环境。在这种学习环境中，由于各种现代教学媒体的参与以及各种学习理论、教学理论的应用，使师生之间、学生之间交互作用的方式发生了根本性的改变。
（二）信息技术与学科课程整合的内涵
信息技术与学科课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习、合作学习、探究学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并融入到各学科的教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而实现教师的教学方式和学生的学习方式的转变，达到培养学生的信息素养、创新精神与实践能力的目标。由上述定义可知，信息技术与学科课程整合应具有以下特征：
1.信息技术是一种技术手段，既应用于教师的教，又适应于学生的学；既是辅助教学工具，又是学生学习的认知工具。
2.信息技术是无尽的资源。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。整合要使信息服务于课程，以更好地完成课程目标。整合又以学生个体符合时代需要的和谐发展为目的，让学生充分接触、使用信息技术，并以信息技术促进、改善学习状况。
3.整合是以建构主义的学习理论为基础的全新的教学模式，它将引起学习方式的改变。信息技术能改善传授式、接受式学习，而加强指导性、体验式、探究式学习。
4.整合要以系统论的观点为指导，并综合运用传统教学与信息技术媒体，使两者各展所长，互为补充。
（三）信息技术与学科课程整合课堂教学模式构建的背景
美国学者John Branford Susan Goldman和Ted Hassellbring 提出了一种透过背景观察技术的框架（即ITC）。该框架是一个从研究背景来认识和理解技术与教学之间的复杂关系的理论框架。该研究框架认为，技术的应用要放在具体的研究情境中来思考，在应用技术时，要充分考虑技术运用的理论背景和环境，将技术有机地融入到不同理论背景和环境的教学实际情境中，才能有效地推动技术应用于学科教学的实践。这样，ITC框架就为我们理解信息技术与学科课程整合的课堂教学模式建构提供了一种新的视角，为建构整合课堂教学模式的实践找到了新的切入点。
（四）信息技术与学科课程整合课堂教学模式
1.信息技术作为教与学的辅助工具的教学模式。这种模式主要是针对传递性课堂教学实践情境的整合课堂教学模式。该模式对应的是多媒体教室环境中的以教师为中心的课堂教学。其教学过程是：教师提出问题，借助信息技术呈现和讲解教学内容，用多媒体手段呈现教学内容和问题的关键点，使学生对知识获得感性认识。然后，借助互联网上的资源来拓展学生的知识，或者借助简单的课件来对学习的内容进行强化练习。
2.信息技术作为学生认知和建构工具的教学模式。这种教学模式是基于建构主义的学习理论，以建构主义的抛锚式、支架式、随机进入教学等教学实践情境为背景，整个教学过程以学生为主体，教师起组织者、促进者、帮助者、指导者的作用，借助信息技术实现建构主义所要求的情境、协作、会话等学习环境要素，能充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神。在问题解决的过程中，学生既实现了所学知识的意义建构，又使利用信息技术进行学习的信息素养得到了培养。
3.基于网络信息技术平台的学生的自主学习模式，这种教学模式也是基于建构主义的。与第二种模式不同之处在于，学习环境完全是信息技术的，教师的指导和学生的学习都是借助信息技术环境来实现的，是一种教师借助信息技术主导、学生进行主体性自主学习的模式。
（五）信息技术学科课程整合课堂教学模式的实例举隅
信息技术与学科课程的整合是以各学科知识为载体，以学生素质提升和综合素质培养为基本过程的。几年来，我们对整合的教学模式及其实施途径进行了有益的探索，在数学、语文、外语和自然学科中取得了显著的效果，现将个案例举如下：
1.数学《统计表》整合的教学简况。本节课以“五一旅游黄金周”为活动背景，引导学生开展分小组调研“五一”旅游行程的活动。首先，指导学生分小组登录互联网，查阅各旅游区和各大旅行社的信息，了解相关的费用、时间及行程等。其次，将搜集到的资料汇集到一起，制成统计表。然后，组织小组讨论交流，并根据各自的家庭经济承受能力、旅游行程及时间，选择最佳的旅游线路，决定乘坐何种交通工具去活动，并且说明理由。最后，由小组长汇报，师生评议，评选出最佳统计表和最佳旅游线路，并在网上发表。
点评：上述个案力求把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习科学知识，学习信息技术，学习做事，并掌握解决实际问题的方法和途径。
2.学生活动课程《关注西部，走进西部》的整合简况。通过此次活动，增加了学生对中央实施西部大开发战略内容的了解，引导他们了解西部、认识西部、建设西部，培养较强的爱国情感，树立为西部大开发作贡献的远大志向。这节课包括以下几个环节：组织学生通过收看有关“西部”的录像片，以及利用校园网、互联网资源，收集、查询“西部”的相关文字、图片、影视资料。各小组在队会活动上汇报“考察”情况，展示自己收集到的资料，使学生在交流中了解“西部”的过去，热爱“西部”的今天，展望“西部”的未来。使他们认识到“西部”的变化和改革开放的关系。学生分组到互联网上考察“西部”经济、科技、教育和旅游发展情况，并现场制作电子简报，分组演示“考察”情况。为了增强参与性，这次活动课还增加了竞选“西部”设计师的内容。由参选学生宣布施政方案，队员现场网上投票推荐。最后，队员还就施政方案提出了咨询，由“西部”设计师现场作答。这节课有效地提高了学生的学习能力、动手实践能力和信息活用能力。
点评：这一整合教学实例都是教师根据各自的实际，吸纳最先进、最新鲜的内容，精心设计相应的“任务”来完成所定的教学计划，打破了课堂教学的基本模式，并调整了教学顺序和进度，使之更符合学生的认知规律和学习要求。
总之，信息技术与学科课程整合的关键是教师转变观念和掌握高超的信息技术。整合使学生的创造性能得到了充分发挥，学生的思维得到了高强度的训练，在平等、安全的学习环境中，学生个性也得到了良好的发展。整合已超越了单纯的传授知识的层面，而是把信息技术作为工具，将教材作为凭借，使学习者的创造动机得到了最大限度地升华。
参考文献：
[1]陈至立.抓住机遇加快发展大力普及信息技术教育[J].中国教育报,2000.
[2]章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育,2001,(8):35-36.
[3]祝智庭.教育信息化的概念与特征[D].上海:华东师范大学,2000.