首页 -> 2008年第11期
以综合化项目引领数控专业教学
作者：王田煜
[关键词]项目化教学 课程改革 综合化项目
项目课程正成为我国新一轮职教课程改革的热点。我校在进行《技能型紧缺人才培养模式》省级课题的研究过程中，以数控技术应用专业为研究对象，并大力推进数控专业核心课程的项目化改革。研究发现，项目课程的“项目”实用性与趣味性不够，与其他课程和技能的关联度不大，不利于学生学习积极性的提高，也不利于学生综合能力的培养。为此，我校拓展了项目化教学的内涵，尝试综合化项目教学，在培养学生专业情感、提高专业认识和增强专业的综合技能上取得了一些成果。
（一）传统项目化教学的不足
与课堂教学相比，项目教学确实进步了很多，实现了理论学习与技能训练的统一，但是项目教学也存在着一些不足。
1.项目的综合性不高。项目教学的“项目”是为了某门课程的教学或单项技能的培训而设计的，如数控专业的《数控车削编程与加工技术》课程，以数控车中级工的考核标准为依据，设置了一系列典型数控零件的加工项目。但这些项目包含的知识与技能仅限于数车加工，而与钳工、铣削、电工等技能没有联系，不利于学生综合能力的提高。
2.项目的趣味性不够。数控专业的项目课程大多以典型零件的加工作为项目，如数控车削技能训练是以轴类、套类、盘类等单个零件或零件组合的加工作为训练项目。但这些项目都不是功能和结构完整的作品，而是枯燥的机械零件，与学生的现实生活没有联系，往往没有实用价值，学生难以长期保持学习兴趣。
3.文化基础课程的作用没有体现。目前的文化基础课程还独立于专业课程，项目课程中也没有包含文化课的内容，文化课与专业课是“两张皮”，没有体现出文化课程服务专业教学的宗旨。
为弥补项目课程中“项目”的不足，我们提出了综合化项目。所谓综合化项目教学就是以典型作品的制作为主线，将相关知识和技能进行有机整合的教学方法。一方面，综合化项目的对象不再是单个零件，而是多个零件的集成，并具有一定实用价值。另一方面，综合化项目不仅综合了多门专业课程和多项技能，还涵盖了相关的数学、语文、计算机等文化基础课程知识。
（二）综合化项目教学与传统项目教学法的关系
加德纳的“多元智能”理论表明要针对学生的知识技能基础、学习能力、心理特点，改变传统的单一学科式学习，探索综合化的学习方式。综合化项目的基本思路是两个结合：多种专业知识与技能的结合；专业课程与相关文化基础课程的结合。实践表明，通过两个结合，强化了文化基础课程为专业课程服务的功能，促进了学生综合技能水平的提升，并激发了学生的学习热情。
综合化项目充分体现了“综合”的思想，弥补了传统项目化课程的不足。比如在汽车模型制作的综合项目中，我们将汽车模型分解成若干个零件，根据钳工项目教学的进度和技能情况，安排在钳工训练的适当阶段制作各个模型零件，并最终装配成型（如图1）。因此，汽车模型制作项目是“嵌入”在钳工项目教学过程之中的，技能训练与项目制作融为一体，且不打破原有的课程体系。
通过嵌入综合化项目，学生面对的不再是没有意义的零件，而是一个具有收藏价值的作品。学生通过学习钳工技能可以做出漂亮的汽车模型，激发了他们的学习积极性。虽然汽车模型的制作以钳工技术为主，但并不局限于钳工技能，还应用到铣削、车削技能，从而培养了学生综合运用技能的能力。
应当指出，综合化项目并不能完全替代现行的项目课程，特别是单项技能的提高还要依靠传统的项目课程，从图1可以看出，汽车模型制作是以钳工的单项技能训练为基础，与综合化项目之间就如两条平行线互为补充、互为促进。
（三）综合化项目的设计
综合化项目的设计要考虑项目的复杂程度、学生的技能水平、整合的知识容量，不同项目的适用阶段、教学目标不尽相同，对学生知识和技能的要求也不一样。比如，汽车模型制作项目放在第一学期，通过完成项目，让学生了解本专业的常见设备和加工方法，以获得一定的成就感，激发学生的专业兴趣。台灯制作安排在第四学期学完螺纹车削后的一周内，这个项目以数控车削为主，综合了钳工、电工技能。
另外，综合化项目既可以嵌入在正常项目教学中进行，也可以安排在相对集中的时间内。比如汽车模型制作分解到各个教学阶段，时间上贯穿于整个钳工实习阶段。而台灯和中国象棋的制作，则可以安排在一周内完成。两种不同的组织方式具有各自的优点，一般而言，小型项目技能和专业知识的容量不大，应尽量在一至两周内集中完成。
除了专业知识与技能，综合化项目还特别强调基础文化课的作用，尽量将文化课的内容融合到项目中去（图2）。比如，语文老师教学生撰写项目调查报告、说明书；英语老师教英文说明书的译读；数学老师教如何核算成本、计算用料；计算机老师教如何制作项目的演示动画、资料的搜索及制作说明书，这些文化课程知识的有机整合都有利于学生综合能力的提高。
（四）关于综合化项目教学的思考
1.项目成本控制。一方面，对于结构复杂、成本高的项目可以通过小组合作，共同完成一个项目，从而降低分摊到每位学生的成本。另一方面，通过合理的工艺设计降低成本。如尽量采用标准配件、普通材料、实习废料、常规加工等。
2.师资条件。综合化项目需要多学科教师合作实施，对教师提出了更高的要求，要求文化课教师懂一点专业，专业课教师也多了解一些文化课内容。同时，专业教师还要能进行项目设计、作品分析、工艺选择，掌握较高的实际操作能力，这些对专业教师的理论和实践能力都是很大的挑战。
3.项目设计原则。一是规模适度，综合化项目应融合较多的相关知识，但不宜过多，项目也不宜过大。二是复杂程度应适于学生能力。三是与文化课的关联度要适宜，不要在普通文化知识与专业课程之间建立机械联系。
4.坚持工学结合。综合化项目作品要尽量多吸收企业的产品特征，通过对本地企业的典型产品进行调查、分析，将产品的典型工艺特征融合到项目设计中，让项目“作品”逐步向项目“产品”过渡，从而形成一系列具有本地特色的综合化项目产品，让学生的实习更贴近企业的生产实际，为学生在企业顶岗实习打下技能基础。
参考文献：
[1]石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术教育[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]邓泽民,赵沛.职业教育教学设计[M].北京:中国铁道出版社,2006.
[3]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(4).
[4]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育,2006,(33).