首页 -> 2008年第11期
工科中职学校人文教育调查研究
作者：刘开颜
[关键词]工科中职学校 人文教育 人文素养
目前，中等职业教育发展迅速，中职学校将近15000所，在校生超过2000万名，基本实现了全国中职学校与普通高中招生规模大体相当的目标。但在蓬勃的发展背后，也存在着令人担忧的问题。
2007年5月下旬，北京发生了海淀艺术职业学校学生侮辱地理老师的事件，一时间引起广泛、激烈的争论。长期致力于公平教育研究的学者杨东平认为，这一事件反映了“一些中职学校令人堪忧的学风、低下的士气和教育质量”以及“中职教育往往偏重技能教育，对学生的人格养成缺乏关注和有效的办法。有些此类学校被诟病为‘垃圾学校’、‘流氓学校’，校园暴力、道德败坏的事件频发”等问题。中等职业教育中人文教育薄弱、中职生人文素养堪忧的问题已长期存在，只是相对于基础教育和高等教育而言，中职教育一直处于边缘地位，未能引起足够的重视。如果不能及时解决这一问题，将会影响中等职业教育以及国家经济建设的持续发展。
本次调查为了了解中职学校学生人文素养的情况，在借鉴前人的相关研究的基础上，结合工科中职学校的特点设计问卷，同时参考“中国公民人文素质调查与研究”课题组编制的《中国公民人文素质调查问卷》，增加了有关道德行为方面的问题，更加真实地反映了学生人文素养的情况。调查在百色市、南宁市三所工科中职学校中进行。共发放问卷600份，回收问卷541份，回收率为90.17%，其中有效问卷为528份，有效率为97.6%；有效问卷中男生469人，占总数的88.83%。女生59人，占总数的11.17%；有效问卷中机电专业的学生422人，汽车摩托车维修专业的学生21人，电子专业的学生85人。
（一）调查结果分析
从总体分析来看，在“自身人文知识和素养的评价”一项，有118人选择了“非常欠缺”，占22.35%。选择“比较欠缺”的有216人，占40.91%。说明一半以上的学生都认为自己人文素养欠缺，需加强人文教育。而选择“不欠缺、但不满意”的有116人，占21.97%。只有78人选择“满意”，占14.77%。调查表明，绝大多数学生对自身的人文素养有清醒的认识，希望学校加强人文教育。具体表现为以下三个方面。
1.人生观方面。有241名学生对人生目的“有思考，清楚明白”，占总数的45.64%。246人选择“有思考，但茫然”，占总数的46.59%。另外有7.77%的学生选择“没想过，听从命运的安排”；在人生目标方面，有81人，占15.34%的学生选择“成名成家”。选择“赚大钱”的有161人，占30.49%。有74人，占14.02%的学生选择“拥有权势”。只有33.90%的学生选择“服务社会”。还有6.25%的学生不清楚自己的人生目标。过半数的学生没有明确的人生方向，而大多数学生的人生目标表现出利己思想。
2.道德行为表现方面。调查通过三种典型的公共道德行为即环保行为、拾金不昧行为和乐于助人行为来了解学生的道德行为状况。每种行为设一个问题，分别是“你想丢弃废物，但50米左右远的地方有垃圾桶”、“当捡到别人钱物时”和“看见残疾人过马路”。
在环保行为方面，有420人选择“走50米扔到垃圾桶或放在袋里一会再扔到垃圾桶”，占79.55%。有52人与56人分别选择“随手扔掉”和“趁人不注意扔掉”，各占9.85%和10.60%。说明大部分学生具备基本的环保素养。
在拾金不昧行为方面，选择“设法归还”的学生有297人，只占56.25%。有37人选择“有奖归还”，占7.01%。选择“根据数额大小而定”的有69人，占13.07%。而有89人和36人分别选择“没人看见就不归还”和“不管是否有人看见都不归还”，占23.67%。表明有超过一半的学生真正具有拾金不昧的道德品质，而在在涉及经济利益时，相当一部分学生的道德观念和行为都会发生较大的偏差。
在乐于助人的行为方面，有376名同学选择“伸出援助之手”，占总数的71.21%。而有142人却选择“做好人好事的机会让给别人”和“见多了，无所谓”，占28.79%。说明超过半数的学生有主动帮助弱者的愿望，体现了他们的基本道德素养，但不容乐观的是一部分学生选择了袖手旁观、漠然置之。
3.人际关系方面。从能否与人合作、对人是否宽容理解两方面进行考察。设计了两个问题，分别是“在处理日常生活和学习上遇到问题时，你和同学是否能够很好的合作”和“在日常生活中，你和别人有时会对同一问题有不同的看法”。在与人合作方面，选择“能”和“多数情况下能”的有162人和165人，分别占30.68%和31.25%。有172人选择“有时能”，意味着占32.58%的学生在与人沟通、协作上存在一定问题。而有29人选择“不能”，说明有5.49%的学生在人际关系的问题上存在障碍。
调查结果显示：中职学校学生的人文素养相对较低。主要表现为，对道德观的认识在很大程度上都停留于观念层面，没有形成自觉的道德行为；人际交往和沟通能力较弱；人文知识和技能水平较低。
（二）工科中职学校加强人文教育的建议
目前，我国已基本形成了“一年学基础，一年学技能，一年顶岗实习”三段式的中等职业教育的人才培养模式。在学生在校时间短、技能实训任务重的情况下，为了提高他们的人文素养，可以采取以下几方面的措施加强人文教育。
1.正确认识人文教育的价值。职业教育既有经济价值，也有非经济价值；既有科学价值，也有人文价值；既有长远价值，也有短期价值。对此，人们的认识基本一致。而人文教育既有精神价值，也有经济和政治价值。却是许多人不了解的。正如《美国人文教育的理念和实践》一文指出：“工业化和市场化的拓展使人们对是否接受人文教育表示质疑。家长与学生们希望他们的教育投资能快速产生回报，大学希望通过实用的专业吸引学生，甚至国际发展组织譬如世界银行也认为发展中国家的当务之急是培养职业人才。但是，布卢姆（Bloom）、罗索夫斯基（Rosovsky）对此做出了有力的反驳，他们认为发展中国家不仅不应忽视，而是更需要重视人文教育，因为人文教育可以给发展中国家带来更大的经济政治效益。在经济上，商业领袖如果拥有广泛的知识将更具有创新能力；政治决策者决策时可以更全面地思考问题和做出合理的判断；公民对公共事务会产生关注并积极参与；社会成员由于对彼此文化的了解而更加宽容和相互尊重，整个社会也因而更加和谐。即使对于个人来说，因为具备良好的分析判断能力和拥有坚实的基本技能，他们将对社会的发展具有更好的适应能力，因此也具有更广阔的发展前途。学校应努力让学生、家长和社会意识到人文教育的优势。”工科中职学校应在全面认识人文教育价值的基础上，树立技术教育和人文教育并重的教育理念，并力图培养出既有熟练的职业技能、又有健全人格的劳动者。
2.充分发挥图书馆的人文教育作用。阅读可以使学生领略丰富的精神世界，接受人文经典的熏陶，对其人生观和健全人格的形成具有潜移默化的作用，对人文素养的培养也具有重要意义。中职生虽然学习压力较小，有较充裕的课外阅读时间，但经常阅读的人较少。图书馆除了要增加人文社科类书籍的藏书量外，还应开展丰富多彩的课外导读。导读就是帮助读者确定阅读的范围和对象，向读者提供所探讨问题的有关目录、图书和资料。可以通过板报、校园广播站和网站介绍馆藏图书的内容，对名篇佳作进行欣赏点评；还可以开展读书月、读书周、读书竞赛、建立读者俱乐部等活动，激发学生的阅读兴趣，使他们在阅读中提升品质和素养。
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